小學語文教學的人文性研究

【摘 要】在我國教育當中，語文教育始終在傳遞中華傳統(tǒng)美德的方面起著重要的作用。小學語文教育尤其重要，因為學生并沒有形成系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀，需要從此階段開始逐步培養(yǎng)判斷是非的能力和自我標準，這些能力都是從小學語文的教育當中漸漸鍛煉出來的。本文論述如今小學語文教學中不利于學生人文性發(fā)展的問題及在課堂中培養(yǎng)人文性的表現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文教學 人文性 教學方法

小學生是我國未來發(fā)展的希望，當然在成長過程當中他們身上也會有時代發(fā)展的痕跡。近些年來國家在教育方面不斷改革和創(chuàng)新，力圖探索出符合我國國民性和社會發(fā)展的新型教育方式。中國有著悠久的歷史，也有著厚重的歷史印跡，新課改不僅是為了與時俱進，而且是為了對傳統(tǒng)進行取其精華、去其糟粕的繼承和發(fā)揚。教師在教學過程當中應該從多個方面體現(xiàn)出如今社會發(fā)展的需求。當然人文性的培養(yǎng)并非朝夕間可以完成的，畢竟人文性與學生的世界觀、人生觀、價值觀及對于生命的尊重和其個性發(fā)展多個方面有關。我結合對于相關知識的了解對這個問題進行具體論述。

一、語文教學中的人文精神

第一，人文精神是語文教學的重要內(nèi)容。人文精神的“人文”本是“人文思想”。它提倡學術研究，主張思想自由和個性解放，肯定人是世界的中心。現(xiàn)在我們所提的人文主義精神，它強調(diào)個性的自由與權利，個人的尊嚴和個人的價值。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

第二，人文精神與學生素質(zhì)培養(yǎng)。語文教育對健康個性、健全人格等人文素質(zhì)的形成，是不應該被遺忘的也是必要的和必須的。語文教學內(nèi)容所具有的獨特的豐富的人文精神財富，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了條件。

因此，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

第三，新教材與人文精神。語文作為人文學科的一個重要組成部分，其課程包含著豐富的人文內(nèi)涵。同時，語文教材包容了各種各樣內(nèi)容和完整的知識體系。

二、小學語文教學當中體現(xiàn)人文性的表現(xiàn)

1.培養(yǎng)探究性學習

小學生正處于思維初步開發(fā)的階段，對于外界充滿好奇心，在語文課堂當中老師不僅應該與學生共同完成教學任務，而且應該適當開發(fā)他們的研究性思維。在大多數(shù)人的眼中，小學語文無非就是認認字、念念課文而已，這是大錯特錯的。教師在教學過程中可以設置一些需要學生自主思考的問題，然后請同學們回答。在回答過程中教師不能夠?qū)⒆约旱囊庵緩娂咏o學生，因為小學生有著無限的創(chuàng)造能力，他們此時的童真是能夠促進想象力發(fā)展延伸的。比如學完《敕勒歌》，教師可以讓學生談談自己心目中的草原是什么樣子，也可以用筆將其展現(xiàn)出來。

2.尊重個體差異，因材施教

每個人所處的生長環(huán)境和性格都是不同的，在教育過程當中老師必須認識到不同學生的特征，有意識地引導他們發(fā)揮自己的特長，克服內(nèi)心的恐懼和膽怯。有的學生比較喜歡古詩詞，老師就可以在課時內(nèi)容完成后講講相關的知識或者是相類似的古詩。有的學生比較開朗也喜歡朗誦，老師可以安排他幫助相對而言內(nèi)向的學生學習有感情地朗誦。小學生正處于智力待開發(fā)的階段，老師不必強求所有學生都有固定的語調(diào)和感想。因此，在小學語文教學過程中教師應當將尊重學生個體差異的人文情懷滲透到其中，這樣能夠起到榜樣作用，也能夠促使學生團結互助全面發(fā)展。

3.重視體驗和感悟

人文情懷既是要給予學生足夠的尊重和適當?shù)淖灾餍?，又是要幫助他們樹立正確的人生態(tài)度。在小學語文教學當中應該始終體現(xiàn)教育的人文理念，這樣才能夠以潛移默化的方式培養(yǎng)學生人文情懷。小學生對于正確和錯誤并沒有很明確的認識，尤其是在語文的學習當中有許多語句都是需要學生自我感受的。老師不必強求學生非得將對于文章的理解和感受用語言表達出來，因為語文當中有些東西是只可意會不可言傳的，如果非要用文字表達的話則會名不符實，無法與學生內(nèi)心真正的感受相等同。在小學語文中老師不必強求學生的書面表達多么與標準答案符合，因為在這一階段學生對于文章的內(nèi)心感悟和所獲得的心理知識才是最重要的，才有利于長期發(fā)展。

三、結語

本文首先論述了如今小學語文教學缺乏人文性的表現(xiàn)，其次從培養(yǎng)探究性學習、尊重個體差異、因材施教及重視體驗和感悟等方面論述了小學語文教學當中體現(xiàn)人文性的表現(xiàn)。然而宥于個人知識水平的限制并不能夠全面論述，僅希望能夠起到借鑒作用。 教師在語文教育教學過程中，要始終堅持教師與學生平等的對話，要始終充分肯定學生的個性，要始終肯定學生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。要始終用美的語言去欣賞學生，要始終以“人的發(fā)展”作為教育教學的出發(fā)點和歸宿。