談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的多樣性

【摘 要】近幾年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度不斷加大，學(xué)校和各科授課教師一方面在多維的教學(xué)環(huán)境中努力提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，另一方面也在積極尋找多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果。本文主要分析新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育中的課堂教學(xué)活動(dòng)，以期小學(xué)生們?cè)诙鄻拥幕顒?dòng)中感受語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和綜合性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 多樣性

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多樣化

小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是依據(jù)新課標(biāo)的教材內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的難度和觸及的知識(shí)面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)豐富課本教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以采用教學(xué)活動(dòng)的形式激化學(xué)生的課堂練習(xí)，加深對(duì)文本的理解和應(yīng)用。

首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往可以采用師生教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生課堂發(fā)問(wèn)的活動(dòng)方式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)的參與過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解，繼而在語(yǔ)文思考與練習(xí)中了解到自身的語(yǔ)文盲點(diǎn)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)改善。例如，在師生教學(xué)互動(dòng)方面，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文理解的程度，學(xué)生在與教師的活動(dòng)中也能夠進(jìn)一步密切同老師的關(guān)系，在積極親密的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)。在學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)方面，考慮到活動(dòng)的即時(shí)性，因此小學(xué)生往往在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出極大的張力，以此牢固對(duì)課文文本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在學(xué)生課堂發(fā)問(wèn)方面，教師與學(xué)生的互動(dòng)其實(shí)是對(duì)課文文本進(jìn)行深度消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，在課本教材以外知識(shí)的教授中，語(yǔ)文教師的教學(xué)通常也表現(xiàn)出極強(qiáng)的多樣性特征。學(xué)生們?cè)诖私虒W(xué)階段往往會(huì)學(xué)習(xí)到更加多樣的文化常識(shí)，在某種程度上可以說(shuō)是延展了課文教材的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)和擴(kuò)展了小學(xué)生的語(yǔ)文文化視野，進(jìn)而激化他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索精神，在教師的教學(xué)指導(dǎo)中，積極思考，努力發(fā)現(xiàn)課文以外的文學(xué)知識(shí)。一般情況下，語(yǔ)文教師需要依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，在課文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，精選和延伸出相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白語(yǔ)文課堂的教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，在某種程度上具有極大的專業(yè)性和探究性。

二、以讀誘學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。因此，以讀的形式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是提高課堂教學(xué)效率的策略之一。這里我說(shuō)的讀，既有要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文的自讀；也有要求教師對(duì)學(xué)生做必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥與講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行能力訓(xùn)練的教讀。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。

一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的學(xué)習(xí)技能和正確的學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。

三、以材導(dǎo)教

要使馬兒肯喝水，最佳辦法是在水中加把鹽，不然的話就只能硬按馬頭逼其喝水。同理，千篇一律的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生興趣索然。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)方法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，這也就是我所說(shuō)的以材導(dǎo)教。

比如：我在教《狐貍和烏鴉》、《九色鹿》這類適合學(xué)生表演的課文時(shí)，我先讓學(xué)生把課文讀熟，再改編為劇本，然后在班上招聘導(dǎo)演，再由導(dǎo)演招聘演員。招聘過(guò)程中，不少學(xué)生根據(jù)自己才能踴躍報(bào)名。排練時(shí)，他們自制自備道具。經(jīng)過(guò)精心排練，演出非常成功。表演時(shí)，孩子們把狐貍、烏鴉、國(guó)王、那個(gè)人、九色鹿等人物形象的個(gè)性表演得淋漓盡致。演出后，我組織學(xué)生評(píng)出最佳導(dǎo)演、最佳演員，讓他們談體會(huì)。學(xué)生對(duì)這樣的課堂教學(xué)很感興趣。通過(guò)表演、觀看，學(xué)生對(duì)課文中的情節(jié)、人物有了更深的認(rèn)識(shí)與理解。又如：在教學(xué)《地球只有一個(gè)》一課時(shí)，面對(duì)的是一篇童詩(shī)，比較空洞乏味，于是我在課堂上設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行質(zhì)疑與現(xiàn)場(chǎng)解答的形式，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)、思考、討論、交流，然后讓其代表說(shuō)出該組成員不能解答的問(wèn)題，全班再與老師一起解決。在課堂上全部同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既了解了造成地球母親存有危機(jī)的原因，又認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性，還暢談了自己的學(xué)習(xí)感受。進(jìn)行這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。實(shí)踐證明，優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，這些極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

四、以法育能

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，只供一餐。授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和適用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法；注重學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷徙學(xué)法。

課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，教給學(xué)生說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)這種文體的方法、規(guī)律。具體方法：找對(duì)象-抓特征-明方法-析語(yǔ)言-理順序。讓學(xué)生用學(xué)到的方法獨(dú)自去學(xué)習(xí)其余的課文。教師只要講清楚學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生就比較容易掌握閱讀方法。如讓學(xué)生獨(dú)立分析《桃花心木》這篇課文，運(yùn)用課上的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，這樣學(xué)生掌握了這類課文的學(xué)習(xí)方法，到了“教是為了不教”的目的，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。總之，如何豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的多樣性，是一項(xiàng)細(xì)致而又復(fù)雜的工程。語(yǔ)文教師只有在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探究，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。