淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略的研究

【摘 要】當(dāng)前在廣大的農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的情況、質(zhì)量等并不樂觀，這與教師的教育力量、教師的指導(dǎo)等密切相關(guān)。本文通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后將農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀教師指導(dǎo)所存在的問題進(jìn)行了探討，最后提出了有效提高教師指導(dǎo)策略的三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 指導(dǎo)策略 教師 學(xué)生

教師指導(dǎo)策略對(duì)于小學(xué)生的開外閱讀有著關(guān)鍵的作用，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀和城市相比較有著顯著的差距，造成農(nóng)村和城市課外閱讀差異有社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自己的因素，在眾多因素當(dāng)中最好操作的就是教師的指導(dǎo)策略，在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀中應(yīng)該以教師為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣、有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說成績(jī)僅僅是其發(fā)展的一個(gè)方面，小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，人們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣是非常濃厚的，但是由于一些客觀的原因農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的頻率并不高，絕大多數(shù)的小學(xué)生僅僅是進(jìn)行偶爾性的閱讀，小學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)當(dāng)中教師盡量的讓閱讀成為一種習(xí)慣，使其成為生活不可分割的一部分。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師及家長(zhǎng)只是在強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生的成績(jī)，在課外閱讀中從未對(duì)以學(xué)生的興趣及愛好出發(fā)。另外當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)很多小學(xué)生的閱讀方法掌握的并不夠，能夠進(jìn)行恰當(dāng)閱讀的學(xué)生很少。

二、農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀中教師指導(dǎo)所存在的問題

1.教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀讀物的推薦不足

面向小學(xué)生的課外閱讀往往是較為隨意的，那么讀物的選擇則是至關(guān)重要的，教師進(jìn)行讀物推薦則是其實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)策略的首要任務(wù)，所以作為教師來說要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)將合適的刊物推薦給學(xué)生，當(dāng)前很多的農(nóng)村小學(xué)教師中只有不足一半的教師會(huì)向?qū)W生主動(dòng)的去推薦課外讀物，并且這一半的教師也只是偶爾性的推薦。從推薦的課外讀物種類來看，相對(duì)較為單一，并且多是以課業(yè)輔導(dǎo)為主的。

2.教師指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的能力欠缺

若想有效的提高小學(xué)生的課外閱讀課外閱讀指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，其閱讀水平和教師指導(dǎo)策略之間在某種程度上成正比的關(guān)系，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)是非常有限的，實(shí)際上很多教師并不是不愿意去進(jìn)行學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，而是不知道如何去進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)上不去，則學(xué)生自然沒有辦法在教師指導(dǎo)下進(jìn)行最為恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀。實(shí)際上課外閱讀指導(dǎo)不僅僅應(yīng)該是涉及到閱讀方法，

3.教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)中無法進(jìn)行資源的有效利用

課外閱讀資源是確保農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)，在農(nóng)村當(dāng)中學(xué)校資源是非常有限的，所以作為教師應(yīng)該積極的去尋找資源。首先農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源就是很重要的一部分，但是當(dāng)前小學(xué)教師尚未將其充分的利用起來，另外當(dāng)前的農(nóng)村電子教學(xué)設(shè)備及班級(jí)讀書角基本上都成了閑置，這就使得資源出現(xiàn)了大量浪費(fèi)的現(xiàn)象。

三、有效提高教師指導(dǎo)策略的建議

1.教師通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

小學(xué)生的天性就決定了其喜歡聽故事，那么教師在開展閱讀指導(dǎo)的時(shí)候就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過語言策略講授一個(gè)小掛式或者是小片段，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，讓學(xué)生通過故事產(chǎn)生對(duì)閱讀材料的興趣和瞎想，從而在課下能夠進(jìn)行積極、主動(dòng)的去閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)策略下閱讀的興趣就會(huì)不斷增加，這時(shí)候課外閱讀就會(huì)自然而然的成為學(xué)生的一項(xiàng)愛好。

2.通過開展課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式的閱讀

一般來說小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都屬于直接近景性質(zhì)的，小學(xué)生對(duì)喜歡多變、新奇的活動(dòng)，而對(duì)課堂學(xué)習(xí)是較為厭惡的，所以教師在開展課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候不要利用閱讀材料的新鮮感、有趣性去吸引學(xué)生，還應(yīng)該積極的組織一些課外閱讀霍東閣，讓學(xué)生感受到閱讀所帶來的好處。比如教師可以組織舉辦閱讀競(jìng)賽，然后動(dòng)員全員參與到其中，但是要注意每次競(jìng)賽的方式要有所不同，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后組成閱讀小組，定期讓學(xué)生通過表演的形式將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行展示。

3.教師通過閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀

雖然課外閱讀有一定的廣泛性，但是并不是說所有的閱讀材料都適合農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的，所以教師在閱讀方法指導(dǎo)之前首先就要做的就是指導(dǎo)學(xué)生去選取閱讀材料，課外閱讀材料要以貼近農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)踐為主，要能夠讓學(xué)生和閱讀材料之間產(chǎn)生共鳴。然后教師就可以對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，例如教師可以教會(huì)學(xué)生對(duì)待什么樣的閱讀材料采取跳讀的方法，對(duì)于什么樣的閱讀材料要進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生就能夠利用合適的方法開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課外的高效性。另外隨著年級(jí)的增長(zhǎng)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，例如閱讀一些經(jīng)典著作或者是經(jīng)典小說，從而有效的提高學(xué)生身心修養(yǎng)。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教師指導(dǎo)存在著教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀讀物的推薦不足、教師指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的能力欠缺、教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)中無法進(jìn)行資源的有效利用的問題，而要有效的解決這些問題，提高教師指導(dǎo)的效用，則需要多措并舉，加強(qiáng)教師指導(dǎo)策略的作用，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)

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