小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面展開，以及新課改理念的推行，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式急需創(chuàng)新與變革。對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究分析，主要探討了在情境化課堂下進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)模式的內(nèi)涵、基本的實(shí)施流程以及其自身的缺陷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中很重要的一部分是識(shí)字教學(xué)，因?yàn)槠洳粌H是為學(xué)好語文打下基礎(chǔ)，更是進(jìn)一步提高自身語文素養(yǎng)的重要條件。優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，一直都是我們一線老師的追求，也是我們肩負(fù)的發(fā)揚(yáng)漢字文化發(fā)展的歷史使命。依照新課改的要求，教學(xué)過程中要以生為本，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情與興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。本文旨在探討在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、情境化課堂的含義

情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法就是在上課的過程中創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，引起學(xué)生想要識(shí)字的熱情。教師把教學(xué)任務(wù)貫穿在設(shè)置的情境中，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，激發(fā)學(xué)生想要自主識(shí)字的愿望，推進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)模式的基本步驟

第一，小學(xué)語文老師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。兒童的思維具有具體性及形象性的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)事物都是從具體的感知開始，感覺器官使用的越多，也就越能得到確切而又鮮明的認(rèn)識(shí)。因此老師應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用一切誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。小學(xué)語文老師可以創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境來使得學(xué)生學(xué)得樂在其中，從而培養(yǎng)其識(shí)字的興趣。學(xué)生只有有興趣學(xué)了，才會(huì)主動(dòng)的去了解這些知識(shí)，識(shí)字的質(zhì)量才有了保障。比如說可以通過實(shí)物、圖片、順口溜、猜謎語、講故事等方式導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的注意力集中起來。

第二，教師運(yùn)用多種有效教學(xué)形式，促使學(xué)生進(jìn)行整體感知從而有效識(shí)字。在這一步驟中，小學(xué)語文老師運(yùn)用形式多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來讓學(xué)生明白老師所教授的字的怎么發(fā)音、怎么寫及代表的是什么意思。小學(xué)語文老師應(yīng)該依照教科書內(nèi)容采用合適的識(shí)字教學(xué)方法，每一節(jié)課最好突一種識(shí)字教學(xué)方法就好，弄得太復(fù)雜就會(huì)顯得很亂，學(xué)生也吸收不來。比如說對(duì)于獨(dú)體字的教學(xué)，老師教授的重點(diǎn)就是根據(jù)字的指事性及象形性特點(diǎn)進(jìn)行形義結(jié)合的的分析講解，重點(diǎn)在于構(gòu)建義與形的關(guān)聯(lián)。還有在識(shí)字的課堂上老師不能只是進(jìn)行單純的講解，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到很吃力。比如說在學(xué)習(xí)象形字時(shí)就可以啟發(fā)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的內(nèi)在聯(lián)系；在學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜、水果之類的字時(shí)就可以采用實(shí)物展示的方法，事先叫學(xué)生從家里帶來自己家里有的東西，每個(gè)人帶一兩樣，盡量不要一樣，然后課堂上大家相互展示介紹帶來的東西，無形中營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們也都是學(xué)得樂在其中。

第三，小學(xué)語文老師進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)通過組織活動(dòng)得到學(xué)生反饋上來的信息，完善教學(xué)，同時(shí)也使得學(xué)生能夠深入理解所教授的知識(shí)從而得到進(jìn)一步的鞏固。小學(xué)語文老師識(shí)字教學(xué)的歸宿就是學(xué)生的反饋信息，這是一個(gè)鞏固所學(xué)字，綜合考察學(xué)生聽說讀寫水平的培訓(xùn)過程。在做鞏固練習(xí)時(shí)，通過收集學(xué)生及時(shí)反饋上來的信息，老師及時(shí)了解有哪些地方學(xué)生還不清楚哪些已經(jīng)掌握了，加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的再次學(xué)習(xí)鞏固。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織各種各樣的游戲讓學(xué)生自己上臺(tái)表演，自己動(dòng)手操練，從而變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的思考、主動(dòng)地組織語言，在快樂的氛圍中鞏固知識(shí)，感受到學(xué)有所成的快樂與榮譽(yù)感。

第四，教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中去，從而靈活運(yùn)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)。在情境化教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果并延伸到生活中去認(rèn)識(shí)字。讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的字放到實(shí)際的生活環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n本容納的東西是非常有限的，所以學(xué)生識(shí)字單單靠課本識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須讓學(xué)生識(shí)字與實(shí)際生活聯(lián)系起來，比如說可以認(rèn)識(shí)校園里經(jīng)?？吹降淖?、本班同學(xué)的名字、教室里的物品的名字、家里長(zhǎng)輩的稱呼等等。

三、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的局限性

小學(xué)語文教學(xué)采用情境化教學(xué)模式目的就是為了吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然采用情境化教學(xué)在學(xué)生中很受歡迎，但是并不是說每一個(gè)生詞的教學(xué)都要用到情境化教學(xué)，有些字非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松掌握的并且淺顯易懂的字就沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間組織情境化教學(xué)，一帶而過即可。還有老師對(duì)情境化教學(xué)也要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并不是每個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)做做游戲，玩一玩就可以了。確實(shí)采用一些學(xué)生喜歡的游戲能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，但并不是每一字的教學(xué)都要這樣做。否則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間降低教學(xué)效率?？傊痪湓捑褪怯螒蛞龅腔茏硬灰?。同時(shí)，老師也要意識(shí)到情境化教學(xué)只是小學(xué)語文教學(xué)方法中的一種。老師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

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