探析大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性

【摘 要】文章探討了在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)更新頻率加快的今天，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性，指出大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)不僅是英語教學(xué)改革的要求，也是新世紀(jì)提高高職高專類院校大學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力和行業(yè)英語知識(shí)有效的一種途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 必要性

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和社會(huì)飛速的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭日趨激烈，外語的重要性日益突現(xiàn)。特別是隨著我國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)對(duì)英語人才的需求也日益增多。在這樣的歷史背景下和社會(huì)環(huán)境中，英語不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、吸收文明成果、進(jìn)行人際交往和開發(fā)國際技術(shù)交流合作的重要工具，更重要的它還是提升國際競爭力的手段，是新世紀(jì)大學(xué)生必備的一種素質(zhì)和技能。各類大學(xué)畢業(yè)生在掌握本專業(yè)的知識(shí)和實(shí)際操作能力的前提下，也需要掌握一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和行業(yè)英語知識(shí)。而傳統(tǒng)的英語教育模式、單一的教育目標(biāo)和填鴨式的教學(xué)方法已受到現(xiàn)代教育理念和教學(xué)手段的沖擊和挑戰(zhàn)。教育部的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，明確指出了改革教學(xué)形式，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的要求。特別在《高職高專英語課程要求》頒布后，各類高職高專院校都根據(jù)大綱的要求進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，一些研究者和教師就分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)作出了闡述，指出因材施教的原則是分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)。還有一些教師對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施作出了了客觀的總結(jié)，認(rèn)為分級(jí)教學(xué)在現(xiàn)階段，尤其是在普通院校和高職高專類院校是非常必要，也是行之有效的。

一、我國大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的重要性

隨著近年來高校擴(kuò)招，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，給更多的學(xué)生帶來進(jìn)人高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但由于我國教育發(fā)展又不平衡，現(xiàn)在高校生源參差不齊的問題非常嚴(yán)重。另外， 由于我國大部分中學(xué)還是應(yīng)試教育， 高考成績并不能全部反映他們的實(shí)際水平，“高分低能”者不乏其人。這給高校的外語教學(xué)帶來了困難。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)， 教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教， 好生“吃不飽”，差生“吃不消”， 出現(xiàn)“教師白費(fèi)力， 學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。在不改變作為秩序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)的年級(jí)制度的前提下， 分級(jí)教育成為安排英語教學(xué)的理想選擇。大學(xué)生英語分級(jí)教學(xué)， 就是本著因材施教， 提高教學(xué)效果的原則， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及接受英語知識(shí)的潛能， 將學(xué)生劃分為不同層次， 確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等， 采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估上充分體現(xiàn)層次性。分級(jí)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的依據(jù)

1.課程要求

教育部高教司《大學(xué)英語教學(xué)大綱》是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性大綱。大綱的要求指出：各校應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際英語水平組織教學(xué)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，各校要采取有效措施，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)達(dá)到本課程的教學(xué)要求；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，有條件的學(xué)校，可根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯和聽、說、寫的技能，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力?！墩n程要求》指出“ 我國幅員遼闊， 各地區(qū)以及各高校情況差異較大， 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則， 以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要?！?同時(shí)將大學(xué)階段的英語教學(xué)的要求分為三個(gè)層次， 即：一般要求， 較高要求和更高要求。這是我國所有高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)生階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

2.理論依據(jù)

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)英國哲學(xué)家杰里米·本瑟姆（Jeremy Bentham）的效用概念提出的。根據(jù)他的理論，英語分級(jí)教學(xué)的功能課歸納為下面兩個(gè)方面：A、具有使教師節(jié)約精力，突出重點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)的好處；B、具有防止學(xué)生浪費(fèi)精力、高分低能，考試不及格的痛苦。美國著名應(yīng)用語言家Stephen D. Krashen的i + 1理論也為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論依據(jù)。Krashen的i + 1理論集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、方法和學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)在“過程”中獲得“結(jié)果”，即讓學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性語言輸入，同時(shí)注意情感因素對(duì)輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最后習(xí)得語言知識(shí)，增強(qiáng)語言能力。這正是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)所在。

三、各級(jí)各類高校實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和效果

在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)和要求下，近年來，我國各級(jí)各類普通高等院校都進(jìn)行了英語分級(jí)教學(xué)模式的探討和摸索。各類高職高專院校也秉承著“以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主”的原則，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行積極的探索、改革和嘗試以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，并且取得了很好的效果。一些研究者和教師也對(duì)英語分級(jí)教學(xué)的效果進(jìn)行了總結(jié)：張曉麗（2005）指出：有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步；方便了教師授課， 又滿足了學(xué)生的不同需要；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性， 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。朱涌河指出：激活了教師教學(xué)積極性；提高了我校英語教學(xué)水平和質(zhì)量；提高了英語教師的教研水平。明樹杰（2006）也指出大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)一方面做到了因材施教，有的放矢；另一方面分級(jí)教學(xué)引入了強(qiáng)有力的競爭機(jī)制，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變壓力為動(dòng)力，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，保證了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。各級(jí)各類高等院校英語分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果告訴我們，立足本校的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的不同英語水平實(shí)施不同的教學(xué)，因材施教，既能照顧到不同層次英語水平的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運(yùn)用英語語言的能力。

由此可見，當(dāng)今，各類高校大學(xué)英語教師通過深入學(xué)習(xí)英國哲學(xué)家Jeremy Bentham和美國著名應(yīng)用語言家Stephen D. Krashen的英語分級(jí)教學(xué)理論，并立足本校實(shí)際情況，貫徹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，努力探索尋求大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的新方法和策略，創(chuàng)新高校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力是新形勢(shì)下高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要也是必要且行之有效途徑。

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