“互動合作，自主建構(gòu)”教學模式初探

王建芝

課堂教學改革時至今日，“學生是課堂的主體”“教師是平等中的首席”……這些理論和觀點，我們都耳熟能詳。但受應試思維的影響，教育仍難以上升到知識、能力、道德等和諧發(fā)展的層面。山東省青島市嶗山區(qū)惠特小學立足于課堂教學實際，積極探索“互動合作，主動建構(gòu)”的教學模式，嘗試建立課堂教學的新樣態(tài)，提高課堂教學效能，使學生能夠在課堂學習中真正得到生命的成長。

轉(zhuǎn)變教學觀，互動合作成為主要學習方式

學校進行了一系列培訓，使教師明白課堂教學變革的重要性與必要性。在學習與研究中，我們對“追求高效課堂，發(fā)展學生綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠基”達成了共識，并為“高效課堂”下了定義，即師生能在教學雙邊活動中用最少的時間獲得最大的效益。由此，教師開始樂于接受改革，改變自己。

同時，我們還認識到，班集體是重要的教育資源，同學是“相似個體”，具有“共同語言”，正確有效的引導可以使班集體更好地成為學生成長的理想環(huán)境和教育資源。在教學中，我們進行了小組劃分，利用“云平臺分組與計分”功能，建立小組捆綁式評價機制，實現(xiàn)組內(nèi)合作與組間競爭。在這個過程中，能力強的“小老師”會盡力幫助能力弱的同學，使每個學生都參與其中。師生互動、生生互動，在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作，逐漸使“教”弱化，使“學”強化，學生主動進行知識體系與學習方法的建構(gòu)，形成富有生命力、創(chuàng)造力、活而有序的課堂。

改進備課，增強教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)的意識

教材各部分都有內(nèi)在的聯(lián)系，教師要樹立長程意識，引導學生在整體結(jié)構(gòu)中學習新知識，使學生在過程性的學習中提升綜合素養(yǎng)。

從改進備課入手，在單元備課中，要增加“結(jié)構(gòu)設計”內(nèi)容，以語文學科為例，整個教材體系呈螺旋上升式，各單元間在知識與方法上存有內(nèi)在聯(lián)系。一個單元的課文編排往往有共通之處，針對單元訓練的重點，教師要善于捕捉其中的語言訓練要素，提煉表達方法與學習方法，并進行結(jié)構(gòu)運用。如“小說單元”，教師需分析本單元在整冊教材中的位置與編排意圖，要分析學生的知識積累與能力基礎(chǔ)，明確教學的重點——了解小說的三要素。還要分析單元內(nèi)的幾篇課文，研究如何層層推進落實語文要素的訓練與運用。如此，才能使學生的知識、能力、情感得到和諧發(fā)展。

課堂翻轉(zhuǎn)，互動合作中自主建構(gòu)

自主建構(gòu)教學，強調(diào)教學過程突出學生的主體地位。我們提出“三不講”原則，即學生已會的或自己能看書學會的不講、學生之間通過互動合作探索能學會的不講、教師講了學生也不會的不講。同時，要求教師將“課堂翻轉(zhuǎn)”落到實處，重點抓了兩個方面——

其一，用好“自主學習任務單”。學習單的內(nèi)容分為課前自學、課內(nèi)探究、遷移拓展?！罢n前自學”，如掃清生字詞障礙、讀課文、進行文本的初步感知、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料等，在此環(huán)節(jié)注意突出“自主性”，上課時要對自學內(nèi)容進行組內(nèi)交流與反饋。然后進入“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)，針對訓練重點提出有思考價值的“大”問題，引導學生充分研讀和互動交流，教師順勢指導?！斑w移拓展”，則是引導學生把所學知識與生活實踐相結(jié)合進行拓展運用。

其二，巧用“思維導圖”。比如：在“課前自學”中，引導學生通過思維導圖進行課文內(nèi)容的梳理，掌握課文的結(jié)構(gòu)與層次，并概括課文的主要內(nèi)容;在知識的回顧與整理中分主題運用思維導圖進行梳理，如梳理本冊書的著名作家，及其寫作特點、代表作等，將碎片化的知識點，通過思維導圖串聯(lián)起來。

課堂教學是師生生命存在與發(fā)展的具體形態(tài)，是知識學習與能力建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。打造有生命質(zhì)感的課堂，提升師生生命質(zhì)量，為學生未來發(fā)展奠基，需要每一位教育者的不懈努力與探索。

（作者系山東省青島市嶗山區(qū)惠特小學校長）

責任編輯：李香玉