基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：信息時代，新的教育思想和理念打破了當前的教師教育體系，探索如何應用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個重要的課題。網(wǎng)絡學習共同體為教師提供一個理想的空間，教師借助網(wǎng)絡進行互助、研究、探討等活動，促進自身專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)共同發(fā)展。本文對信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進行探索，提出了基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展思路，符合時代潮流，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習； 學習共同1體； 教師專業(yè)發(fā)展； 探索

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-169-002

一、引言

教育變革促進了教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，新的教育思想和理念打破了當前的教師教育體系，對教師提出了新的要求，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界研究的熱點問題。國內(nèi)外很多專家學者都對如何采取有效方式促進教師專業(yè)發(fā)展進行了研究，從教師專業(yè)發(fā)展的不同層面進行審視、剖析，提出了很多促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。學習共同體是一個特殊群體，它的成員擁有相同的學習目標，以成員間的交流和互助為基礎(chǔ)，通過不斷的交流、探討、反思等活動完成學習目標，實現(xiàn)共同發(fā)展。網(wǎng)絡學習共同體為教師提供一個理想的空間，教師借助網(wǎng)絡進行互助、研究、探討等活動，促進自身專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、網(wǎng)絡學習共同體的內(nèi)涵

共同體（Community）來源于社會學領(lǐng)域，將共同體引入教育領(lǐng)域，就形成了學習共同體（Learning Community）。學習共同體是一個由學習者共同構(gòu)成的團體，團體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，團體成員通過溝通、交流、分享各種學習資源共同完成學習的任務，最終促進成員個體的成長。[1]德國的瑞尼古德（Rheingold，1993）針對網(wǎng)絡上出現(xiàn)的社會集合體提出網(wǎng)絡學習共同體這一概念。[2]網(wǎng)絡學習共同體也稱為“虛擬學習共同體”或“在線學習共同體”。眾多網(wǎng)絡學習者為實現(xiàn)共同的學習目標，在虛擬社會中通過溝通、交流、分享學習資源等方式進行學習，就形成了網(wǎng)絡學習共同體。網(wǎng)絡學習共同體在網(wǎng)絡空間構(gòu)建了一個虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)，網(wǎng)絡學習共同體中成員間的交流和他們在真實生活中一樣。[3]

如果網(wǎng)絡學習共同體的成員都是教師，那么就形成網(wǎng)絡環(huán)境下的教師學習共同體。網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體是擁有共同發(fā)展愿望的教師個體借助網(wǎng)絡工具形成的一個學習團體，在這個團體中，教師個體彼此尊重、相互幫助，他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，在有機、和諧的網(wǎng)絡學習環(huán)境下積極主動參與學習活動和建構(gòu)新知識，促進教師個體的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師共同發(fā)展。

三、網(wǎng)絡學習共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。網(wǎng)絡學習共同體借助網(wǎng)絡工具，將教師聚集在一起，為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的曙光，在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要意義。在這個群體里，教師借助網(wǎng)絡交互工具平等互助，針對自身的不足進行學習，有利于發(fā)揮教師的主體性、有利于促進教師資源共享、有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）有利于發(fā)揮教師主體性

教師的主體性是指教師積極主動的參與教育和學習活動，是教師自我發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡學習共同體的建立，使不同地理區(qū)域的教師不再是單一的個體，他們通過加入網(wǎng)絡學習共同體來融入教師群體中，與其他教師互幫互助，進行思想和文化交流，實現(xiàn)共同發(fā)展，這有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機，使教師更加主動、積極和自覺的進行專業(yè)學習。[4]

（二）有利于促進教師資源共享

每個教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面都具有自己的獨到之處，這些獨到之處就是寶貴的教師資源，也是值得其他教師學習和借鑒的資源。網(wǎng)絡學習共同體有利于促進教師資源共享，教師間進行資源共享和經(jīng)驗互傳，使集體知識和個體知識相互轉(zhuǎn)化，通過對集體知識的補充和個體知識的擴展，使教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展。[5]

（三）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

一直以來，由于空間限制，各地域的教師處于一種孤立的狀態(tài)，這使得各地域的教師不能得到良好的專業(yè)發(fā)展。借助網(wǎng)絡工具建立了教師自己的學習共同體，使各地域的教師能夠聯(lián)系起來，提高教師之間交流合作的頻率，讓教師通過積極參與共同體的學習活動獲得新知識和新思想，不斷提升教師專業(yè)能力和業(yè)務水平，進一步促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展思路

目前國內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展方式比較單一，主要有“培訓班式”和“專家講座式”兩種。運用這兩種培訓方式，雖然能夠在一定程度上提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平，但是不能發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性和主體性，不能實現(xiàn)教師專業(yè)長期而穩(wěn)定的發(fā)展。教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力更多地要通過自身的教學實踐和自我反思而獲得，教師專業(yè)發(fā)展應該是可持續(xù)的、終生的過程。鑒于此，本文提出了一種新的培訓思路，希望能夠比較全面深入地促進教師專業(yè)發(fā)展?；诰W(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展過程是一個循環(huán)的過程，這個過程由構(gòu)建支撐平臺、積累教師人脈形成學習共同體、教師積極主動參加各類活動、及時評價四個環(huán)節(jié)組成，這四個環(huán)節(jié)相輔相成，每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

（一）構(gòu)建支撐平臺

基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建一個支撐平臺，這個支撐平臺至關(guān)重要，建立在Internet基礎(chǔ)之上，是教師學習共同體的活動基地，它為教師提供教育培訓、資源分享、互動交流等全方位的資源和軟件服務。支撐平臺的可以借用現(xiàn)有服務平臺（如：QQ、微信等）構(gòu)建，也可以自主開發(fā)一個專門的服務平臺，具體如何構(gòu)建由學習共同體的組織者和發(fā)展目標決定。如果學習共同體規(guī)模較小，由一些有共同愿景的教師自發(fā)聚集在一起，通過分享資源和相互交流來促進教師專業(yè)發(fā)展，那么可以借用現(xiàn)有的服務平臺，這最經(jīng)濟。如果學習共同體的規(guī)模很大，由教育機構(gòu)組織，通過為教師提供培訓、提供教學資源、創(chuàng)建互動交流來促進教師職業(yè)能力提升，那么可以自主開發(fā)一個專門的服務平臺，這樣適用性最好。

（二）積累教師人脈形成學習共同體

學習共同體是積累教師人脈形成的，這個積累過程是動態(tài)的，學習共同體的規(guī)模會不斷的發(fā)展壯大。發(fā)展壯大學習共同體的規(guī)模至關(guān)重要，因為學習共同體的規(guī)模與學習共同體成員發(fā)展有關(guān)，學習共同體的規(guī)模越大，學習共同體成員發(fā)展越好。教師自愿組建的學習共同體積累人脈的方式為：學習共同體發(fā)起者，邀請專家和其他教師，然后專家和其他教師再邀請專家和其他教師，以此不斷壯大教師學習共同體的規(guī)模，促進教師共同發(fā)展。教育機構(gòu)組織的學習共同體積累人脈的方式為：通過提供優(yōu)質(zhì)培訓和資源服務來吸引教師參與。

（三）教師積極主動參加各類活動

基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師積極主動參加各類活動?；诰W(wǎng)絡學習共同的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動主要有專業(yè)培訓、資源分享、展示交流、協(xié)作交流和專題討論。教師是能動的個體，教師的積極性和主動性對教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因為只有教師自身具有強烈的發(fā)展愿望，才能在內(nèi)在驅(qū)動力的作用下積極主動參加學習共同體的各類活動，才能在活動中不斷提高專業(yè)能力和業(yè)務水平，促進教師共同發(fā)展。

（四）及時評價

評價是基于網(wǎng)絡學習共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，及時評價不僅可以保證網(wǎng)絡學習共同體健康發(fā)展，而且能夠促進教師不斷反思和提高?；诰W(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展下的評價是依據(jù)教師的發(fā)展目標對教師活動過程及活動結(jié)果進行價值判斷，并為教師專業(yè)發(fā)展決策服務的活動，是對教師專業(yè)發(fā)展活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。另外，評價的方式應該是過程性評價、反思型評價。

五、結(jié)束語

教師專業(yè)發(fā)展是教育領(lǐng)域的一個新命題，是教師接受教育的過程，是教師不斷提高自身專業(yè)能力和業(yè)務水平的過程。在信息時代，探索如何應用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個重要的課題。本文對信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進行探索，提出了基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展思路，符合時代潮流，具有現(xiàn)實意義。但基于網(wǎng)絡學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展的有效實施有賴于學校和教育部門的支持，構(gòu)建有機的教師網(wǎng)絡學習共同體還需要做很多努力。教師專業(yè)發(fā)展必須是可持續(xù)的，我們應該在學習參考現(xiàn)有成熟模式的基礎(chǔ)上努力開拓，勇于探索，創(chuàng)造出新穎、有效的教育培訓模式，促進我國的教師專業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘志賢.知識建構(gòu)、學習共同體與互動概念的理解[J]電化教育研究，2005（11）

[2]邱相彬.社會建構(gòu)主義視域中的網(wǎng)絡學習共同體[J]現(xiàn)代遠距離教育，2005（06）

[3]王廣新，白成杰.網(wǎng)絡虛擬學習共同體的形成與發(fā)展[J]電化教育研究，2015（01）

[4]孔霞.主體性教師專業(yè)發(fā)展研究[D]貴州師范大學，2007

[5]商利民.主體性教師專業(yè)發(fā)展研究[D]華南師范大學，2005