多樣化、市場化、個性化背景下的日本職業(yè)教育的銜接

摘 要：職業(yè)教育的有效銜接是促進(jìn)我國職業(yè)教育體系發(fā)展的重要一環(huán)，也是改善我國目前職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑和方法。中國與日本在“中高職”教育銜接方面既有相似點，也呈現(xiàn)出各自的差異。日本完善的職業(yè)技術(shù)教育體系既推動了職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展，也促進(jìn)了社會進(jìn)步，受到了國家和社會的關(guān)注，是值得我們研究與借鑒的。本文從入學(xué)方式、學(xué)分、學(xué)位等方面介紹了日本職業(yè)教育的銜接模式，并提出對我國職業(yè)教育的借鑒。

關(guān)鍵詞：“中高職”； “銜接”； “職業(yè)教育”

中圖分類號：G713.13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-161-002

1.日本職業(yè)教育簡介

第二次世界大戰(zhàn)之后，日本的教育逐漸回到了為了國家的教育的軌道。先是中等后教育的多樣化，在中等后教育普及后開始追求高等教育的多樣化[1]。日本的職業(yè)教育院校主要有專門高校（職業(yè)高中）、高等專門學(xué)校（“3+2”的初中起點的5年制大專）、專門學(xué)校（大專院校）、短期大學(xué)（以女子為主的2年制?？圃盒＃?、應(yīng)用型大學(xué)（專升本的原?？茖W(xué)校）、“專門職”大學(xué)院（?？破瘘c的“專門職”研究生院）。日本職業(yè)教育的原則是為了國家的教育，國家負(fù)責(zé)，如：日本的傳統(tǒng)是重實業(yè)、輕人文，高等專門學(xué)校主要以工科為主（為了國家工業(yè)發(fā)展而設(shè)立的學(xué)校），以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，所以日本高等專門學(xué)?；緸閲⒃盒?，私立不到5%。而專門學(xué)校、短期大學(xué)則是為了個人生活方式而追求的教育，原則上采取受益者負(fù)擔(dān)的原則，也就是市場化、個性化。戰(zhàn)后日本高等職業(yè)教育發(fā)展就是這樣多樣化、個性化、市場化的結(jié)果[2]。

2.日本職業(yè)教育的銜接模式

（1）以“推薦入學(xué)”+“自主招生”為中心的銜接模式

據(jù)日本文部科學(xué)省（教育部）的最新統(tǒng)計資料顯示，平成26年（2014年）日本采用“推薦入學(xué)”制度的國公立大學(xué)共計157所，占國公立大學(xué)總數(shù)（163所）的96.3%，同年采用“推薦入學(xué)”制度的私立大學(xué)共計578所，占私立大學(xué)總數(shù)（580所）的99.7%；2014年通過“推薦入學(xué)”升學(xué)的學(xué)生共計205，849人，占總?cè)藬?shù)（599，234人）的34.3%[3]。日本的“推薦入學(xué)”是大學(xué)招生改革多樣化的重要舉措，它以調(diào)查書、高中校長推薦書等為錄取新生的主要依據(jù)，通過綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、適應(yīng)性等來決定錄取與否。高校通過“推薦入學(xué)”選擇優(yōu)秀的職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)院?；驊?yīng)用型大學(xué)，并開發(fā)出與職業(yè)大學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，以協(xié)調(diào)高中和大學(xué)的教育目標(biāo)。該制度既有助于中高職教育之間的無縫對接，也有利于各高校自主招生方案的實施并獲取更多的生源。

2008年日本文部科學(xué)?。ń逃浚┰谥醒虢逃龑徸h會的初等中等教育部會上提出：日本已經(jīng)進(jìn)入了“全員大學(xué)生”時代，從“高校選拔優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為了考生和大學(xué)之間“雙向性選擇”的時代。這也就意味著日本的職業(yè)大學(xué)在進(jìn)行新生選拔時，除了重視他們在中職階段取得的職業(yè)資格，在入學(xué)考試中考慮和照顧到職業(yè)課程的出題比例等之外，還要開發(fā)出能與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計劃，以謀求兩者間的協(xié)作。日本打破一次考試定終身，學(xué)生可以通過“知識+技能”的“自主招生”考試后獲得入學(xué)資格。富有個性化和靈活性的各高校組織的“自主招生”是大學(xué)與考生雙方的“雙向選擇式”的又一模式?？荚囁婕暗目颇?、內(nèi)容及方式由各大院校根據(jù)本校的系部及專業(yè)定位、目的、特性等方面的需要自行決定，通過綜合多方面的考試內(nèi)容和方法，來實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生之間的“雙向性選擇”。

日本的立命館學(xué)園擁有兩所大學(xué)，四所附屬高中，四所附中，合作院?；旧隙际且浴傲⒚^升學(xué)班”命名的。附屬學(xué)校在開展富有各自特色的教育活動的同時，特別注重加強(qiáng)其相互之間的交流以及與大學(xué)之間的合作，力求教育的多樣化發(fā)展。立命館學(xué)園在2008年度開始在合作校的高三上學(xué)期啟動內(nèi)部推薦的報名，通過審核的學(xué)生在高考前半年就可以拿到立命館大學(xué)的錄取通知書。學(xué)園會組織這一部分提前拿到高考錄取通知書的學(xué)生選修“中高職銜接課程”，使得高中和大學(xué)課程得以順利銜接，終生受益[4]。

（2）彈性學(xué)分制的銜接

日本允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制也比較寬松，允許有特長的高中生“跳級”升入高等職業(yè)院校。學(xué)生除了在高中階段參加各種各樣的大賽或有特長的學(xué)生可以獲得獎勵學(xué)分之外，日本很多學(xué)院通過導(dǎo)入中高職的一貫教育方針，使得某些在特定領(lǐng)域有很強(qiáng)的能力和欲望的學(xué)生不僅僅局限于接受職業(yè)高中的教育，還可以在高中階段就選修“中高職銜接”課程，或是到合作院校去選修相應(yīng)的課程（高中生通過旁聽生的身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)），并獲得相應(yīng)的學(xué)分。日本Benesse（ベネッセ）教育綜合研究所的主任研究員樋口健通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，日本大學(xué)實施的“中高職銜接活動”的最多方式是“大學(xué)教師前往高中授課制度”（93.5%），其次就是“除校園開放日之外面向高中生進(jìn)行公開授課、講座等”（69%）。這些方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的課程模式，實行模塊化職業(yè)教育課程[5]。

前面提及的立命館學(xué)園也活用其一貫教育，設(shè)置了許多“銜接課程”，并在學(xué)生進(jìn)校后作為學(xué)分加以承認(rèn)。如：學(xué)生在高二或高三的時候可以選修立命館大學(xué)的政策科學(xué)院的“知識探究項目”、“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)”；法學(xué)院的“法學(xué)入門”、文學(xué)院的“專業(yè)導(dǎo)論”等被稱之為“大學(xué)先修課程（AP：advance placement）”。另外還有中高職銜接的“特別課程“（邀請大學(xué)的法學(xué)院以及健康學(xué)院的教師到高中去授課），暑期集中講座（立命館大學(xué)的政策科學(xué)院還有國際關(guān)系學(xué)院利用暑假時間開展暑期學(xué)院集中上課開展調(diào)查、討論等）。

另外，日本玉川學(xué)園（從小學(xué)到研究生院均有）也推進(jìn)了“銜接課程”，2010年該校高三學(xué)生共計320名，其中48%的學(xué)生考入了玉川大學(xué)，為了高中和大學(xué)的銜接，他們從2009年開始實施“預(yù)先學(xué)習(xí)項目”，2010年參加該項目的學(xué)生人數(shù)為49名，該項目共計有16個學(xué)分，其中10個學(xué)分只有高中生能夠選修（專門針對高中生特別設(shè)置的課程），還有6個學(xué)分是和大學(xué)生們一同在大學(xué)課堂一起上課。所有課程都是根據(jù)玉川大學(xué)教學(xué)部的人才培養(yǎng)方案所設(shè)立，所取得的16學(xué)分在入學(xué)之后也是被認(rèn)可的1，通過“彈性學(xué)分制”，中職和高職有更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上也有了更大的互補遞進(jìn)空間，專業(yè)的銜接通過“銜接課程”得以實現(xiàn)。

（3）“中職、高職、研究生”，一貫制的學(xué)位銜接模式

日本的高職教育內(nèi)部通道非常完善，除了有?？啤?yīng)用型本科外，還有研究生層次的職業(yè)教育，能夠滿足市場對各層次技能人才的需要，使得各類高等教育形式多樣，和諧共進(jìn)。日本專科院校為2-3年制的畢業(yè)生授予“專門士”稱號；為“3+2”的五年制大專畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”稱號。日本高專畢業(yè)以后，可以在插入4年制大學(xué)相同專業(yè)三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得“學(xué)士”稱號，也可以選擇進(jìn)入研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得“專門職研究生”（專業(yè)碩士研究生）稱號。形成職教系列的中專、?？?、本科研究生等層次[6]。據(jù)日本文部省的統(tǒng)計，截止到2014年7月，日本“專門職”的研究生院共計有175個專業(yè)（法科67個、經(jīng)濟(jì)33、會計15、公共政策8個、教職類25個及其他）。

日本的“專門職研究生”（職業(yè)研究生）教育始于1999年，是對現(xiàn)行研究生院制度的充分完善和補充，有法科、經(jīng)濟(jì)、會計、原子力學(xué)、臨床心理學(xué)等專業(yè)。這些研究生院主要面向社會，以培養(yǎng)國際通用的高等職業(yè)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)專門技能型碩士和博士，得到了社會的高度評價。通過“專門職”研究生院的培養(yǎng)，日本逐漸建立了一個中等職業(yè)教育與高職銜接、職教與普教溝通的立交橋式的教育制度，使得中等職業(yè)教育不再是終結(jié)性教育，形成了較為合理的“橄欖型”技能人才結(jié)構(gòu)，即兩頭小中間大，技師、技工占多數(shù)，最上面有技術(shù)類碩士、博士，底層為一般的技術(shù)工人。

3.日本職業(yè)教育的銜接對我國職業(yè)教育的借鑒

我國在向現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)的過程中，對人才需求的層次也不斷提高。許多行業(yè)企業(yè)的一線生產(chǎn)越來越需要高級技術(shù)技能型人才。高級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更是一個循序漸進(jìn)，由低級到高級的過程。“專門職”研究生院為高等職業(yè)教育的技能型人才提供了繼續(xù)提高素質(zhì)、提升水平的階梯，也為我國發(fā)展高等職業(yè)教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗。我國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展要與市場經(jīng)濟(jì)接軌，為我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展提供實用的人才服務(wù)，就必須從學(xué)歷教育和學(xué)術(shù)教育的框架中擺脫出來，將教育教學(xué)建立在培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上。完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系，為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才拓寬路徑，改變單一的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生個性化、多樣化特點，為充分發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件，真正建立終身學(xué)習(xí)的制度，實現(xiàn)職業(yè)教育的改革。

4.結(jié)語

日本把職業(yè)教育看成是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅強(qiáng)柱石，視職業(yè)教育為國家富強(qiáng)的基本條件。而且認(rèn)為職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識和技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應(yīng)性和開拓能力。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，也是社會發(fā)展受惠于職業(yè)教育最多的國家之一，在職業(yè)教育方面有很多成功的經(jīng)驗[7]。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒日本的先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，職業(yè)教育和繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展，使得廣大學(xué)生有多次選擇的機(jī)會，由多種方式深造，有多樣化的人才成長路經(jīng)，真正建立終身學(xué)習(xí)的制度，努力走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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