基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的新疆班內(nèi)職班漢語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新疆內(nèi)職班； 漢語教學(xué)； 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-159-002

近年來，“以人為本”、“將課堂教學(xué)中心還給學(xué)生”的理念越來越受到學(xué)者和教師的關(guān)注，然而圍繞這些理念的教學(xué)探索絕大多數(shù)都是基于了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)差異之間的聯(lián)系而展開。因而在以學(xué)生為中心的漢語教學(xué)中，最重要的前提是施教者應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格作為構(gòu)成學(xué)習(xí)者因素的重要環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)者的生理、認(rèn)知、情感有密切的關(guān)系，對其的研究屬于個(gè)體差異的范疇。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及相應(yīng)的教學(xué)策略分析

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念是1954年美國學(xué)者赫伯特·賽倫首次提出來的。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)別化要素，受到教育者們的關(guān)注[1]。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定歷來眾說紛紜。我國譚頂良先生在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中給出的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的定義為：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。[2]總體來說：任何個(gè)體在感知、組織和記憶信息時(shí)都有自己偏愛的方式，這些方式是隨著學(xué)習(xí)者在信息獲得過程中自發(fā)地逐漸地形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好將極大地影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)行為。下面將通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，為漢語教學(xué)提供相應(yīng)的策略。

1.視覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格和相應(yīng)策略

視覺偏愛型學(xué)習(xí)者的特征指學(xué)習(xí)者依賴于視覺，并能通過視覺方式獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如通過用眼閱讀書籍、板書上的內(nèi)容等能更好地理解和記憶內(nèi)容。這類學(xué)生一般善于快速閱讀，但也對接受口頭信息相對困難，容易錯(cuò)過教師口授的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、畫圖表的習(xí)慣，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ㄟ^反復(fù)抄寫、圈點(diǎn)勾畫強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以強(qiáng)化聽記、復(fù)述等訓(xùn)練。

2.聽覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格及相應(yīng)策略

聽覺偏愛型學(xué)習(xí)者的特征是指學(xué)習(xí)者偏愛聽、說活動(dòng)。如大聲朗讀、討論、辯論、配合音樂或聲音效果發(fā)言等。比起視覺，他們傾向于通過聽覺渠道獲取信息。比如在他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可能會(huì)出聲朗讀或一邊讀一邊蠕動(dòng)嘴唇；或者一邊聽歌一邊做作業(yè)等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，還可鼓勵(lì)學(xué)生在不打擾他人的情況下多出聲的背誦需要記憶的東西。

3.動(dòng)覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格及相應(yīng)策略

動(dòng)覺偏愛型的人喜愛操作性強(qiáng)的活動(dòng)，通過動(dòng)手和體驗(yàn)?zāi)塬@得較好的學(xué)習(xí)效果，而在靜坐聽講的狀態(tài)下容易走神和厭倦，通過聽覺接受信息的效果欠佳。老師應(yīng)給此類學(xué)生創(chuàng)造更多體檢學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)、角色扮演、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等，以幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果；另外，還需注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與過程中注意記錄信息、傾聽他人發(fā)言。

4.合作偏愛型的人是指個(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識(shí)、信息

在學(xué)習(xí)過程中易受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被周圍的人鼓勵(lì)或別的暗示（比如獎(jiǎng)懲條件）所決定；他們喜歡交往，能與別人和睦相處，注重人情味，樂意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，更愿意和他人一起學(xué)習(xí)或配合他人的觀點(diǎn)。教師在盡量為其營造合作學(xué)習(xí)氛圍，側(cè)重小組學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，也應(yīng)刺激其展示個(gè)性和獨(dú)立思維的欲望。

5.獨(dú)立偏愛型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，個(gè)人研究、獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在相互交往中，他們不易被個(gè)人感情所左右，也不受群體壓力的影響。教師應(yīng)該多提供一些具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，也鼓勵(lì)其嘗試接受與他人良性互動(dòng)。

6.沖動(dòng)偏愛型學(xué)生往往根據(jù)部分信息或粗略思考就急于做出反應(yīng)，對題中各要素及其相互關(guān)系把握不全、不深，往往以直覺式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個(gè)答案，缺乏嚴(yán)密的推理和論證過程，因此難以對答案做出較為合理的解釋。雖然學(xué)習(xí)速度較快，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)并容易出錯(cuò)，在完成需要做整體性解釋的任務(wù)時(shí)，成績較好。教師要注意保護(hù)其喜歡發(fā)言的積極性，并在其發(fā)言和回答問題的過程中循循善誘、給予點(diǎn)播和啟發(fā)，同時(shí)，教師還要讓他們以反思型學(xué)生為榜樣，不斷地練習(xí)冷靜思考。

7.沉思偏愛型學(xué)生面臨某一學(xué)習(xí)情境并出現(xiàn)許多相似答案，但其中只有一個(gè)正確答案時(shí)，他們不急于作答，而是對問題中的各要素及其相互關(guān)系做出深入思考后才給出答案。他們喜歡運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，他們反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確率較高。教師也應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)其直覺和靈感捕捉和表達(dá)，強(qiáng)化果斷發(fā)言、不畏錯(cuò)誤的行動(dòng)力培養(yǎng)。

8.整體偏愛型學(xué)生傾向于把問題視為一個(gè)整體，注重全面地看問題，在同一時(shí)間內(nèi)，從各個(gè)角度對問題進(jìn)行觀察和思考，并依據(jù)對主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯(lián)系。

9.分析偏愛型學(xué)生往往把注意力集中于小范圍。在學(xué)習(xí)過程中，他們習(xí)慣于按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)材料分成許多片段來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

整體策略和分析策略單純使用時(shí)都有其缺陷。如整體性學(xué)習(xí)在尋找問題之間的相互聯(lián)系時(shí)，由于不能合適地運(yùn)用證據(jù)而表現(xiàn)出盲目無序的現(xiàn)象；分析性學(xué)習(xí)則由于不能有效地運(yùn)用類比和尋找問題間的聯(lián)系而變得缺乏遠(yuǎn)見。因此不能片面地認(rèn)為哪種策略更優(yōu)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的問題或任務(wù)，靈活選擇適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，制定學(xué)習(xí)策略

當(dāng)今的課堂，學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師傳遞的信息。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并選擇適合自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而取得最佳學(xué)習(xí)效果。為了滿足學(xué)生的需要，在理論上，教師應(yīng)做到讓學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格；在實(shí)踐中，為不同的學(xué)生營造多種類型的活動(dòng)，如：聽說練習(xí)，讀寫練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)型活動(dòng)等等。

以下是淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校新疆內(nèi)職班一次漢語會(huì)話課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以較清楚地體現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而展開的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)：

授課設(shè)計(jì)教師：闞丁丁、左曉麗

授課教師：左曉麗

教學(xué)內(nèi)容：北京語言大學(xué)出版社的《初級漢語教程》第一冊第四課《他住在哪》

授課時(shí)間：2014年10月13日下午五、六節(jié)課。

教學(xué)對象：微機(jī)（疆）1401班全體學(xué)生。2014年2月開始時(shí)，作者已對全校內(nèi)職班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在信息輸入維度中，聽覺型漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格的百分比最高，其次是動(dòng)覺型，最后是視覺型。在加工方式維度中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體屬于整體型。信息輸出維度中，沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格高于沉思型。信息加工氛圍維度中，合作型的學(xué)習(xí)風(fēng)格多于獨(dú)立型。[3]2014年10月該新生班（共24人）入校后進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與以上基本一致。

設(shè)計(jì)理念：讓各種學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生能夠在課堂中快樂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢風(fēng)格。

教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握和恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)鍵詞匯、短語。（2）初步了解學(xué)校行政樓各主要辦公室的位置和工作人員，（3）培養(yǎng)仔細(xì)傾聽大膽表達(dá)的口語交際習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：印好需要學(xué)生填寫的行政樓空白平面圖表。事前聯(lián)系好各辦公室值班人員。

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)安排：

不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生不同的風(fēng)格特點(diǎn)，制定符合不同類型的學(xué)生的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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