多媒體在高職語文教學(xué)中適度性運(yùn)用的探析

摘 要：多媒體輔助語文教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有明顯效果，它體現(xiàn)教學(xué)過程具體化，情境展示的形象化，課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化。但在運(yùn)用過程中又存在諸如課件過于精美，易分散學(xué)生注意力，代替了師生互動(dòng)，使用過度等誤區(qū)，本文提出了適度性運(yùn)用的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)； 高職語文教學(xué)； 適度性運(yùn)用探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-135-001

多媒體輔助語文教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既具有明顯優(yōu)勢，又存在過度使用的誤區(qū)。因而在語文教學(xué)中，多媒體只能作為一種重要的輔助性教學(xué)手段，嚴(yán)格把握其適度性，不能對其完全依賴，過度使用。

一、多媒體輔助語文教學(xué)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有明顯效果

1.教學(xué)過程的具體化，增加了課堂教學(xué)目標(biāo)可理解性

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，可采用不同的方法，借助于畫面、音響等效果，反復(fù)刺激學(xué)生感官，以加強(qiáng)知識(shí)的理解，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生深刻記憶、感受知識(shí)，促使語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如《景泰藍(lán)的制作》是一篇說明文，作者抓住手工操作這一特點(diǎn)和關(guān)鍵工序，對景泰藍(lán)的制作過程進(jìn)行了說明。教學(xué)中很多學(xué)生對掐絲、點(diǎn)藍(lán)兩道制作工序難以理解。以前往往講了半天，學(xué)生還不知究竟。而現(xiàn)在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)難點(diǎn)就很容易化解了。先播放一段景泰藍(lán)的制作錄像，學(xué)生對景泰藍(lán)的制作就有了整體感知；再用特寫鏡頭展示景泰藍(lán)的制作的兩道關(guān)鍵工序給學(xué)生細(xì)看，通過圖象展示兩道工藝完成后的情況，學(xué)生可清楚的掌握掐絲、點(diǎn)藍(lán)兩道制作景泰藍(lán)的關(guān)鍵工序。整個(gè)過程僅幾分鐘左右，不僅解決了學(xué)生的困惑，還給學(xué)生留下了深刻的印象，取得了良好的教學(xué)效果。

2.情境展示的形象化，增加了情感教學(xué)目標(biāo)的可感受性

通常詩歌、散文教學(xué)，教師是通過聲情并茂的語言、手勢，加上板書、掛圖等方法來分析文章所蘊(yùn)含的思想感情的。但是這種灌注式的教學(xué)模式，往往很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性思維。在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我使用多媒體設(shè)置了一個(gè)與文章感情基調(diào)一致的情境：播放電視劇《人間四月天》中的一個(gè)片段，配以該劇主題音樂，再欣賞中央電視臺(tái)詩歌散文大賽《再別康橋》的配樂詩朗誦。由于多媒體輔助教學(xué)手段具有視聽同步化、圖像動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，傳遞信息又真實(shí)、生動(dòng)、形象，使學(xué)生融入情境之中，在欣賞畫面時(shí)可以循圖思文，體味寓于其中的畫外之意、弦外之音，激發(fā)了他們的情感，調(diào)動(dòng)了其審美感悟和審美想象，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。對于《西岳群英譜》一文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單從文章的語言文字入手，很難理解以奇險(xiǎn)著稱的西岳華山其山勢的險(xiǎn)峻程度，對英雄救人所處的極度危險(xiǎn)狀況無法理解。而借助于多媒體資料，將華山之奇險(xiǎn)、千尺幢之奇險(xiǎn)、百尺峽之奇險(xiǎn)盡顯于眼前，使學(xué)生被眼前這峭壁、天梯所震撼，進(jìn)而為四軍醫(yī)大的同學(xué)在這自己身處于危險(xiǎn)之境，卻不顧個(gè)人安危搶險(xiǎn)救人的英雄壯舉徹底征服，相比傳統(tǒng)文字教學(xué)，效果也大為提高。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化，增加了認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的可訓(xùn)練性

語文課文通常篇幅較長、知識(shí)點(diǎn)多、容量大。如果要完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課時(shí)偏緊。借助多媒體教學(xué)以擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，能有效地解決課時(shí)不足、教學(xué)手段陳舊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間少等問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。這樣還能夠使教師有足夠的時(shí)間講清課文中的知識(shí)點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有時(shí)間對課文的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幫助識(shí)記。還是教授《再別康橋》一詩，在學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)時(shí)，在大屏幕上又播放了徐志摩另外一首詩《偶然》，讓學(xué)生自己找出詩中意象并進(jìn)行朗讀鑒賞，同樣取得了良好的效果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于課時(shí)緊，很難做到。

二、多媒體輔助語文教學(xué)運(yùn)用中存在的主要誤區(qū)

1.多媒體課件過于精美，易分散學(xué)生注意力，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

多媒體課件制作存在一個(gè)共同誤區(qū)，就是過于精美。畫面上信息過多，畫面背景復(fù)雜，大量使用動(dòng)畫和音響，過分追求視覺形象，畫面精美，聲、光、電俱全，容量很大。這些課件的確“花”了一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但卻違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，容易分散學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的實(shí)際效果。且浪費(fèi)了較長的制作時(shí)間。對語文教師來說，制作簡單、實(shí)用、好用的課件，滿足教學(xué)的需要即可。

2.多媒體運(yùn)用代替了師生互動(dòng)，不利于教學(xué)效果的提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)過程中多處于被動(dòng)地位，其主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮。而多媒體的參與使課堂教學(xué)增強(qiáng)了生動(dòng)性、趣味性和吸引性，對學(xué)生而言則增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)的難度。但如果在教學(xué)中過分依賴多媒體教學(xué)，從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授到鞏固都運(yùn)用課件，就會(huì)造成學(xué)生只有聽、看、抄的份，遠(yuǎn)離了文本，沒有了自我解讀、自我體驗(yàn)文本的機(jī)會(huì)和權(quán)利，多媒體在教學(xué)中也就流于形式，失去了輔助教學(xué)的初衷。

3.制約了教師因材施教的實(shí)施和學(xué)生語文知識(shí)的掌握

多媒體教學(xué)減少了學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師在講課的過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。多媒體教學(xué)則不可能做到這一點(diǎn)，因而不利于學(xué)生的個(gè)性成長和知識(shí)的掌握，不利于因材施教。在多媒體教學(xué)中經(jīng)常使用大量的優(yōu)美畫面和素材，當(dāng)學(xué)生的注意力被這些畫面和素材吸引后，往往影響知識(shí)的掌握，制約學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。另外，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，因而多媒體教學(xué)要適量、適度，有選擇性，不能濫用。

筆者通過多年來運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，對其具有的優(yōu)勢和存在的誤區(qū)做了較為深入的剖析和闡釋。分析了運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢所在，對誤區(qū)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了思考。為高職學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。為今后合理、優(yōu)化地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

范耀瓊.淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)與思考，中國信息技術(shù)教育，2010年第4期