形考注重三層次 終考評(píng)價(jià)三能力

摘 要：三個(gè)層次是指知識(shí)、能力、態(tài)度，三種能力是指記憶、整合、創(chuàng)新。本文認(rèn)為在行考和終考的過(guò)程中，要很好地體現(xiàn)這些原則要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)辦學(xué)模式； 創(chuàng)新設(shè)想

中圖分類號(hào)：G724.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-133-001

2012年7月31日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。按照“相對(duì)獨(dú)立、各具特色”等原則運(yùn)行。各具特色的原則，就鼓勵(lì)各分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，探索形成各自的辦學(xué)模式。在此背景下，省域開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)模式的創(chuàng)新就成為了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

一、問(wèn)題的提出——傳統(tǒng)辦學(xué)模式的弊端

1.忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能的考核

電大教育以能力為本，培養(yǎng)的是技術(shù)型應(yīng)用型人才，普遍以培養(yǎng)學(xué)生具有特定職業(yè)崗位群的操作和應(yīng)用技能作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置。因此，電大專業(yè)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)?？墒?，傳統(tǒng)考試方法只是在課程結(jié)束時(shí)采用期末考試，即“一錘定音”的考核方式。這種考核方式，無(wú)論采取閉卷還是開(kāi)卷，或者是“期末成績(jī)+作業(yè)成績(jī)”，都缺乏對(duì)學(xué)生技能和情感的考核，不能全面考查學(xué)生運(yùn)用所需理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.忽視了知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控

電大傳統(tǒng)考試方法過(guò)程考核力度有限，直接導(dǎo)致教師難以根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，學(xué)生往往采取的是傳統(tǒng)應(yīng)試觀念與做法。這樣，學(xué)生考試前只要根據(jù)網(wǎng)上資源的重點(diǎn)進(jìn)行突擊，就能輕松過(guò)關(guān)甚至得到高分。但是，由于所記憶的知識(shí)點(diǎn)缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，其結(jié)果往往是考前所背的知識(shí)點(diǎn)考完就全忘記，沒(méi)有掌握課程的知識(shí)體系，更沒(méi)有掌握應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

3.忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的考核

傳統(tǒng)的考核以作業(yè)+期末成績(jī)的形式進(jìn)行，通過(guò)冰冷的數(shù)字成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，確實(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，這是客觀的因素，但電大學(xué)習(xí)應(yīng)更多的關(guān)注主觀的因素，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、價(jià)值觀的考核。甲學(xué)生通過(guò)50%的努力取得了80分的成績(jī)，乙學(xué)生付出100%的努力，取得了60分，從能力來(lái)講，甲學(xué)生確實(shí)出色，但從學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)講，乙學(xué)生更值得鼓勵(lì)。在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸、開(kāi)放人本的時(shí)代里，我們必須要高度重視學(xué)生情感因素的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)的分析

1.邏輯的起點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次

第一層次：知識(shí)與能力目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二層次：過(guò)程與方法目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。

過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

第三層次：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，它是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，并非是三個(gè)各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。

2.體系的構(gòu)建——學(xué)習(xí)的三種能力

第一，記憶的能力。盡管這種學(xué)習(xí)有時(shí)候是被動(dòng)的，甚至多數(shù)時(shí)候還是接受式學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有精力的主動(dòng)投入，有智力的積極參與，有學(xué)好的強(qiáng)烈愿望，這本身就是一種能力的體現(xiàn)。

第二，整合建構(gòu)的能力。在思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真歸納整理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析，在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，提出自己不懂的問(wèn)題，或有利于聽(tīng)講，或解決仍然存在的疑點(diǎn)。

第三、創(chuàng)新的能力。這也是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)所倡導(dǎo)的能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，能提出并能積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的策略。

三、解決的思路——形考注重三層次，終考評(píng)價(jià)三能力

三個(gè)層次是指知識(shí)、能力、態(tài)度，三種能力是指記憶、整合、創(chuàng)新。本文認(rèn)為在行考和終考的過(guò)程中，要很好地體現(xiàn)這些原則要求。因此整體設(shè)計(jì)如下：

1.課程考核的得分：課程最終得分=形成性考核*40%+終結(jié)性考核*60%。

2.形成性考核的分值計(jì)算：形考分=知識(shí)能力分（作業(yè)）*60%+態(tài)度分（出勤、討論、發(fā)帖等）*40。

3.終結(jié)性考試的分值計(jì)算（學(xué)生三選一）。

終考得分=MOOC（慕課）得分*150% （創(chuàng)造能力為主）。

或者=全開(kāi)放性論述答卷成績(jī)*100% （整合能力為主）。

或者=半開(kāi)放性簡(jiǎn)答答卷成績(jī)*70% （記憶能力為主）。

本文為2015年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究立項(xiàng)課題《省域開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)模式的創(chuàng)新與研究》（課題編號(hào)：JRS-2015-7025）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔靜.省級(jí)區(qū)域開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)模式的創(chuàng)新與研究，《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2015，第2期：50-52

[2]崔靜等.人機(jī)交互背景下的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教學(xué)改革的思路與構(gòu)想，《教育與職業(yè)》，2014，18期：167-168

[3]張海珍等.省級(jí)區(qū)域遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)理念新探索，《邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015，第1期：23-25