創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究述評

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新常態(tài)下我國經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體措施三個方面對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究進行了梳理。在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有研究進行了簡單述評，認為應當從具體的培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學組織形式和考試制度等一系列問題對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行深入研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性人才； 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式； 課程設(shè)置； 教學組織形式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-130-002

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。李進才（1999）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應當在教學過程中根據(jù)高等學校特定培養(yǎng)目標和任務，引導學生進行能動的思維活動，并進而培養(yǎng)其認識、創(chuàng)造新事物的能力。何建東（2007）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應當從三個層面入手：第一層是思想意識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于質(zhì)疑舊觀念，敢于標新立異；第二層是工作方法領(lǐng)域，培養(yǎng)在現(xiàn)實生活中碰到新問題時能獨立地分析、研究及獨立解決新問題的技能；第三層是實踐活動領(lǐng)域，培養(yǎng)在實踐活動中具有獨創(chuàng)性、嘗試性、開拓性的行為。陳亞（2007）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應當根據(jù)一定目的和任務，以創(chuàng)造性思維為核心，提供一些新穎的、有獨特性的、對社會或?qū)€人有價值的“產(chǎn)品”。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

徐兆仁（2006）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，而采取的教學手段和教學技術(shù)的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制。許多學者通過比較和借鑒，從教育觀念、課程體系、教育方法和手段、教師隊伍、校園文化及評價體系等方面探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。王保江（2005）從設(shè)立大學生創(chuàng)新研究基金、編寫大學生創(chuàng)新研究指南、開設(shè)創(chuàng)新課程、成立大學生創(chuàng)新協(xié)會、建立大學生創(chuàng)新實踐基地等方面介紹了大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃與實施方案。姚則東（2006）提出大學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應當以開展科學的思想政治教育為內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，以提高教學質(zhì)量為途徑，提供學生創(chuàng)新的“軟件”支持，以完善創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施為保障，提供學生創(chuàng)新的“硬件”條件，以實現(xiàn)資源共享和成果轉(zhuǎn)化為目標，搭建產(chǎn)學研一體化的平臺。朱育紅（2001）認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要研究教育對象，創(chuàng)建創(chuàng)新性課程，開展科技活動，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的師資隊伍及建立產(chǎn)學合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好機制。龐永師（2008）等通過對經(jīng)管類本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，構(gòu)建了“課堂教學為基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)為支撐，科研訓練為依托，競賽活動為引導，第二課堂為拓展”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和個性特點。雷金屹（2005）介紹了幾種國外典型的創(chuàng)新型人才模式：MIT模式、東京大學模式、廷伯萊克模式，提出要增強學生對創(chuàng)新能力的認同感、營造寬松的學習和學術(shù)環(huán)境、提倡啟發(fā)式教育、加強實踐教學環(huán)節(jié)。高雪蓮（2007）通過分析發(fā)達國家高等教育發(fā)展共同趨勢，如高等教育的內(nèi)容注重科學教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)目標上更加注重能力的培養(yǎng)，教育模式上建立了產(chǎn)學研緊密結(jié)合的聯(lián)合體，機構(gòu)設(shè)置上由單一系統(tǒng)向多種系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，提出要改革傳統(tǒng)教學方式、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)。姚正海（2007）通過對國外有關(guān)大學教育培養(yǎng)目標闡述的分析，發(fā)現(xiàn)國外大都在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出我國要加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重要性的認識，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教育體系。

二、影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)因素

臧興兵和賴小瑩（2007）認為應試教育的積弊、高校擴招引起的“稀釋效應”、高校行政權(quán)力遠大于學術(shù)權(quán)力和浮躁的社會風氣是制約創(chuàng)新型人才發(fā)展的四大因素。劉樹仁（2001）指出教育理念僵化是制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應當以科學先進的教育理念為導航，實現(xiàn)由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應試教育”價值觀向“素質(zhì)教育”價值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學生認知能力的觀念向重視學生情感與全面協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)學生競爭的觀念向培養(yǎng)學生團隊合作精神的觀念轉(zhuǎn)變。彭旭和胡弼成（2005）認為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知欲望、懷疑精神等方面有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而師生關(guān)系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。秦祖澤（2003）認為傳統(tǒng)文化中注重人與社會的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，要提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識生存的文化傳統(tǒng)。張鵬（2005）等運用小組訪談和問卷調(diào)查兩種研究方法，調(diào)查了北京5所高校和河北8所高校在校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)大學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識與實踐嚴重脫節(jié)。岳曉東（2004）指出大學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要有兩個障礙：思維標準化和知識無活力化。為此，大學生應在思維、人格、智慧三方面均有發(fā)展。在思維層面，應擺脫思維標準化與知識非活力化的束縛，大力開發(fā)個人的想象力和直覺思維；在人格層面，應敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越教師和書本知識；在智慧層面，應培養(yǎng)務實求真、靈活多變的精神。成功的創(chuàng)新實踐要求人們堅持信念但不走極端，保持自信但不狂妄自大，并處理好創(chuàng)新與守舊、變化與穩(wěn)定、理念與實效的矛盾關(guān)系。辛雅麗（2003）則認為教學手段單一，灌輸式的教學方式制約了大學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。陳亞丹和孫玉（2007）認為影響大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素分為大學生自身因素與外在校園文化環(huán)境因素。大學生自身因素包括不擅于利用創(chuàng)新條件、缺乏創(chuàng)新性思維方式、缺少必備的創(chuàng)新技能、缺乏毅力等。蘇曉晉（2007）將影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)因素分為大學生內(nèi)在因素和教育觀念、教師、學校、社會等外在因素。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體措施

陳德靜（2007）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應當從認知—實踐—發(fā)展—創(chuàng)新四個層次構(gòu)建系統(tǒng)化的目標體系，從深化教育教學改革、加強校園文化建設(shè)、組織各類科技競賽、開展創(chuàng)新實踐四個方面構(gòu)建多樣化的實施體系，從思想、組織、制度、條件、評價五個方面構(gòu)建科學化的保障體系。鄭金洲（2000）則從創(chuàng)新性人才具有的基本特征，知識在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的作用，創(chuàng)新思維是否等同于發(fā)散思維，創(chuàng)新與問題解決之間的關(guān)系，以及教學改革等方面介紹了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。胡鶴玖（2003）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念是先導、優(yōu)化課程體系是根本、改革教學方法是切入點、營造創(chuàng)新環(huán)境是著力點。李越和孫枕戈（2002）以清華大學工科教育為例，對人才培養(yǎng)多樣化和創(chuàng)新環(huán)境構(gòu)建兩個問題以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用進行了論述，并據(jù)此提出建設(shè)多樣化的課程平臺和開展多樣化的學生課外活動等建議。沙洪成（2004）認為高等學校應當通過加快課程改革、強化課堂教學改革、加強和改進基礎(chǔ)課教學、開展科技創(chuàng)新活動、改革教學管理制度等有效措施培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。王衡生（2003）認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，發(fā)展學生自主創(chuàng)新性學習能力，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力，利用信息技術(shù)手段加強對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，建立多元的學習效果評價機制，同時還要引入淘汰制。劉國買（2009）探討了應用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學方法改革和管理制度與運行機制的創(chuàng)新。蔡卡寧（2005）提出使用先進的教學技術(shù)取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式，在接觸先進科學技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效益，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)跨越式發(fā)展。薛振田（2004）等提出要營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍。林滿華（2005）等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍。王輝（2006）則提出要注意因材施教，根據(jù)大學生在創(chuàng)新能力上的特點，針對性地加強培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學評估方法等措施。沙洪成（2004）指出強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。以科技創(chuàng)新活動為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傅廣宛（2003）認為合理的評價和激勵機制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度保障。王榮德（2002）提出，在實踐中要積極探索激勵機制和保障機制，要建立高等教育產(chǎn)學研一體化制度，貫通大學創(chuàng)造知識、傳播知識和應用知識的內(nèi)在功能。曹云升（2005）提出，要建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價、激勵與保障機制，如構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價指標體系、建立創(chuàng)新學分制度、創(chuàng)新表彰與獎勵制度等。

四、簡要評述

據(jù)上分析可見，現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的討論主要集中在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位、影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素以及探索如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面。但是，其具體的培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學組織形式和考試制度等一系列問題研究較少。同時，大多數(shù)院校還停留在以數(shù)理、工程專業(yè)課本學習為主，實踐經(jīng)驗培養(yǎng)甚少的階段。關(guān)于如何改革高等教育的研究頗多，但理論研究與實際情況卻步調(diào)不一。還有很多細節(jié)是需要注意的，例如如何將理論學習與實際運用更好地結(jié)合；如何更恰當?shù)乩矛F(xiàn)有先進條件與培養(yǎng)工程人才相匹配；如何摒棄高等教育改革中的弊端等一系列問題，還值得我們進一步研究和探索。

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