淺談幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)造性是兒童的一種重要能力，也是時代發(fā)展對人才素質的要求。我們要鼓勵幼兒動手動腦，“解放兒童的創(chuàng)造力”。教師與家長要鼓勵孩子多問，對孩子沒完沒了的提問，要給予耐心正確的回答，應該為孩子創(chuàng)設一個寬松的物質和心理環(huán)境，讓幼兒充分地聯(lián)想、想象、交談和表現(xiàn)。

關鍵詞：創(chuàng)造力； 想象力； 鼓勵； 引導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-106-001

創(chuàng)造性是兒童的一種重要能力，也是時代發(fā)展對人才素質的要求。創(chuàng)造性并不是什么神秘的天賦特性，它是每個健康兒童都具有的內心心理能力。早在1943年，陶行知先生就在《新華日報》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的主張。對于我們教師來說，要敢于掙脫陳舊觀念的束縛，讓孩子大膽地創(chuàng)造，創(chuàng)造出他們的一片新天地。

一、“意愿”，是大膽創(chuàng)造的先行條件

了解和接觸事物的“意愿”，即具有好奇心，是幼兒創(chuàng)造性的前期。3-6歲兒童對周圍的事物有強烈的好奇心，總有問不完的問題。曾經(jīng)遇到過這么一件事：班上有一位小朋友天真地問媽媽：“媽媽，我是從哪里來的？”媽媽覺得特別突然，但又不想讓孩子失望。怎么回答孩子的問題呢？媽媽想了一會兒說：“爸爸在媽媽的肚子里種了一顆種子，過了幾個月后，這顆種子發(fā)芽了，慢慢長大了，最后媽媽生了下來，這就是你?！庇械臅r候外出散步，孩子們看到天上的白云，會爭先恐后的跟我分享他們的想象力，有的馬上想到它的形狀很像一匹飛奔的馬，有的覺得很像小羊……這種好奇心，不正是幼兒創(chuàng)造的巨大動力，是創(chuàng)造力不可缺少的條件嗎？

二、“父母”，是大膽創(chuàng)造的有效推動者

孩子的成長離不開父母的教育和影響，父母是孩子的第一任老師，他們的一舉一動、一言一行都影響著孩子，孩子的模仿性特別強，看到家長做什么他們就會學著去做，這時候家長非但不能阻礙，而要加倍鼓勵和引導孩子，讓他們大膽地創(chuàng)造。例如孩子在客廳里玩皮球，一不小心皮球滾到沙發(fā)或床下了，這時候家長不能主動去幫孩子撿，要鼓勵孩子自己動腦筋：“寶貝，皮球是圓的，在沙發(fā)底下，你有什么辦法把它取出來嗎？動動小腦筋，你一定行的?！焙⒆咏?jīng)家長這么一說，一定會停止吵鬧，動起腦筋來。當他們的注意力集中在掃把、拖把或竹竿上時，家長要向他們投去贊許的目光，并點頭微笑。當孩子得到這些信息后，他們就會覺得爸媽在表揚我，我這個辦法是對的，這個工具一定能把皮球夠出來。當孩子彎下腰去夠皮球的時候，家長可以在一旁指導：“寶貝，蹲得底一點，眼睛盯著皮球，手抓住頂端，遠一點，再遠一點，馬上要夠到了。”孩子聽到家長的鼓勵，就會信心百倍，就會不顧一切地一定要把皮球夠出來。當孩子把皮球夠出來后，我們可以表揚一番：“寶貝，你真會動腦筋，你真棒?！敝?，碰到類似的事情，孩子第一反應就是我要動腦筋，我要自己解決，動了腦筋事情才能解決。

三、“材料”，是大膽創(chuàng)造的物質基礎

對幼兒來說，創(chuàng)造性并非是要創(chuàng)造一個新奇的產品，而更多的表現(xiàn)在能根據(jù)相關經(jīng)驗，組織這些經(jīng)驗與材料。記得有一天早上，一位小朋友很神秘地攥著一樣東西。我看見了走過去問：“你拿著什么呀，能讓老師看看嗎？”他小心翼翼的慢慢張開小手。我一看，原來是一個小西瓜，只見西瓜的頂端帶著還沒有凋謝的花，渾身長滿絨毛。我對他說：“哇，小西瓜呀！哪來的？你要他干嘛？”“我從爸爸的瓜地里采的?！闭f著，他一個可愛的微笑，走遠了。過了不到兩分鐘，他興沖沖地走到我跟前說：“老師你看，不好吃?！薄鞍パ?，你怎么咬開了？他還是一個瓜寶寶，還不能吃?！甭犃宋业脑?，他似懂非懂的點了點頭，過了一會兒，只見他拿著被咬成兩瓣的西瓜開心的跑過來對我說：“老師，你看像不像小寶寶的搖籃？”我看著他手上綠綠的小玩意，很開心的表揚了他，得到老師的表揚，使得他更加高興了，還興奮地給班上其他的小朋友欣賞呢。

四、“游戲”，是大膽創(chuàng)造的歡樂基地

游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著幼兒的學習需要和教育契機。幼兒創(chuàng)造性地反映社會現(xiàn)實生活，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質決定的。在游戲活動中，幼兒經(jīng)常會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。例如角色游戲就是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。在一次角色游戲中，我們進行了“建造公園”的游戲。游戲中我先組織幼兒談話，讓幼兒說說自己最喜歡的東西應該放在公園的什么位置，應該是什么形狀、什么顏色，鞏固了對花木的印象。在此基礎上再進行游戲，內容就豐富多了：有用紅紗插的玫瑰；有用積木圍成的菊花；有用智力拼板拼成的荷花……整個公園的花木擺放合理，高高低低，參差不齊，造型栩栩如生。幼兒的游戲是對周圍生活種種現(xiàn)象的再現(xiàn)或模仿，但這種再現(xiàn)或模仿不是簡單地、直接地再現(xiàn)周圍現(xiàn)象，而是幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象的結果。

陶行知在《創(chuàng)造力的兒童教育》中還指出：“我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?“解放孩子的頭腦、手腳、眼睛、嘴巴、時間和空間?！蔽覀儜摓楹⒆觿?chuàng)設一個寬松的物質和心理環(huán)境，要給予正確的引導，如帶孩子外出參觀時，要善于啟發(fā)誘導孩子多觀察、多提問，提醒孩子要知道：“這是為什么？”我相信，只要循序漸進、逐步加深，幼兒觀察越仔細，提的問題就越多，思路就越開闊，孩子的創(chuàng)造力就越豐富。

《指南》中也提到了創(chuàng)造性的教育，這種新理念的形成，將對調動幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性起極大的推動作用。因此說這種創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學是具有重要性、必要性和可行性的。否則，孩子可貴的創(chuàng)造性精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)造的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。

參考文獻：

[1]陶行知.《創(chuàng)造宣言》

[2]《指南》，教育部2012年9月，教育部印發(fā)

[3]《教師招聘考試學科專業(yè)知識》，首都師范大學出版社，2012年9月第一版

[4]陶行知.《創(chuàng)造力的兒童教育》

[5]陳幗眉，姜勇主編.《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社，2012年7月第九次印刷