為幼兒園早期閱讀教學(xué)“減負(fù)”

摘 要：早期閱讀必須依賴于早期閱讀文本而進(jìn)行，它是早期閱讀的重要載體?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，越來越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體等聲象教材，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒閱讀。弱化了孩子自己去想象閱讀、理解閱讀、思維閱讀的能力。筆者嘗試簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的提問、圖片、表演進(jìn)行閱讀教學(xué)，為幼兒早期閱讀教學(xué)“減負(fù)”，以期重燃幼兒的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀； 自主閱讀； 閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-101-001

早期閱讀特指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，與成人閱讀相比，幼兒是特殊的閱讀者，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維水平以及不能解讀文字的特征，決定了幼兒特有的閱讀方式。現(xiàn)代閱讀運(yùn)用多媒體等聲象教材，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使閱讀教學(xué)的課堂生動(dòng)化、形象化。這樣“熱鬧的”的教學(xué)，“動(dòng)畫式”的教學(xué)，幾乎不用孩子們自己去翻閱圖書，不用孩子自己去想象圖畫書中隱藏的秘密，使孩子少了閱讀理解、閱讀思維能力培養(yǎng)的過程。筆者嘗試簡(jiǎn)化故事教學(xué)，運(yùn)用傳統(tǒng)的提問、圖片、表演進(jìn)行閱讀教學(xué)，以期調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，提高自主閱讀水平。

一、分享問題，開始閱讀

好奇心是引起幼兒學(xué)習(xí)的開始，幼兒往往會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)問題進(jìn)行閱讀。他們因?yàn)橄胫馈笆鞘裁础薄盀槭裁础倍凶⒁饬M(jìn)行閱讀。兒童閱讀的文本本身具有很有趣的問題，通過書籍的創(chuàng)意問題來激發(fā)兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟作者的創(chuàng)意，獲得閱讀的快樂，并產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)機(jī)，這也是教育者指導(dǎo)兒童閱讀的重點(diǎn)。

比如在中班《小公雞借耳朵》的閱讀活動(dòng)中，聽到這個(gè)故事的名字，孩子們覺得奇怪：“小公雞為什么要借耳朵？小公雞的耳朵在哪里？沒有耳朵它是怎樣聽到聲音的？”孩子開始討論動(dòng)物的耳朵，誰的耳朵最大，誰的耳朵最小，誰的耳朵最靈敏，誰的耳朵最遲鈍。面對(duì)這些問題，孩子們的回答各異。讓幼兒了解不同動(dòng)物耳朵的特征，知道不同動(dòng)物的耳朵有各自的作用。說說見過的小動(dòng)物的耳朵長(zhǎng)什么樣子，通過圖片讓幼兒辨別出每種動(dòng)物的耳朵，知道各種動(dòng)物的耳朵長(zhǎng)得不一樣。讓幼兒明白動(dòng)物耳朵的作用是用來聽聲音的，不能隨便借給別人。就因?yàn)樵谧肪窟@些問題的同時(shí)，幼兒獲得了閱讀能力，在這些問題的解決過程中，孩子的閱讀表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

二、分享圖片，展開閱讀

在《綱要》中把幼兒的早期閱讀納入了目標(biāo)體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)于生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”而隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，很多教師習(xí)慣了運(yùn)用錄音、多媒體進(jìn)行故事的教學(xué)，降低了孩子主動(dòng)理解思考的難度。把書面故事生動(dòng)化、形象化、動(dòng)畫化，故事簡(jiǎn)單了。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的簡(jiǎn)單化閱讀教學(xué)，就會(huì)使孩子的理解能力降低。如果只有圖片進(jìn)行故事教學(xué)，孩子反而更加學(xué)會(huì)了用耳朵和眼睛協(xié)同學(xué)習(xí)，思考著看故事，聽故事，從圖片中發(fā)現(xiàn)故事中的動(dòng)態(tài)情感，暗藏的語言。只有教學(xué)掛圖的語言教學(xué)，讓孩的心靜、眼亮。

例如我們?cè)谶M(jìn)行語言活動(dòng)《三只想生病的小狗》教學(xué)時(shí)，這是一個(gè)篇幅較長(zhǎng)的故事。這個(gè)語言活動(dòng)的教學(xué)目的是讓幼兒了解故事情節(jié)大膽表達(dá)。讓幼兒有興趣傾聽故事，主動(dòng)從故事的情感中獲得語言表達(dá)的興趣。從故事圖片中的細(xì)節(jié)線繪制人物關(guān)系圖。教材為我們準(zhǔn)備了四張很大的掛圖，我們從掛圖出發(fā)，讓幼兒了解故事中的人物、情節(jié)。從圖片中的細(xì)節(jié)感受人物的心情變化。第一張掛圖，孩子爭(zhēng)論的問題是：狗媽媽有四個(gè)孩子還是三個(gè)孩子？通過細(xì)節(jié)觀察，孩子們說有四只小狗，其中還有一只躺在床上。其中兩只大狗一只是狗媽媽，還有一只是狗爸爸。孩子們分辨爸爸媽媽的理由是：睫毛、粉色的衣服是女的，綠色衣服是男的，圍裙是媽媽的。但在判斷爸爸時(shí)，孩子們有了爭(zhēng)論，一只有睫毛的綠衣服的大狗是爸爸還是媽媽呢？最后，我們一致認(rèn)為只有女的才有長(zhǎng)睫毛。原來，這是兩個(gè)家庭，一個(gè)媽媽和三個(gè)孩子，一個(gè)媽媽和一個(gè)孩子的故事。從圖片的細(xì)節(jié)中，孩子自己發(fā)現(xiàn)了人物之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了閱讀的技巧之一——細(xì)節(jié)觀察。

三、分享區(qū)域，延續(xù)閱讀

表演故事是任何一個(gè)年齡段孩子都喜歡的。面對(duì)一個(gè)個(gè)情節(jié)豐富而有創(chuàng)意的故事，就要充分挖掘故事中的角色，滿足幼兒的表演欲望。無論是觀賞故事表演的孩子，還是表演故事的演員，都能在這樣有趣味性的表演中，感受到許多故事中的內(nèi)容，完善閱讀思維。

比如在教學(xué)故事《下雨的時(shí)候》的結(jié)束后，孩子們?cè)诮巧硌輩^(qū)，把這個(gè)故事中的角色分為配角：太陽、風(fēng)和雨、花朵、蘑菇、葉子；主角小兔、小貓、小雞。對(duì)于孩子來說，能表演就是快樂的。不管是什么角色，在本次表演中，表演得最開心的是風(fēng)和雨，因?yàn)閯e的角色都必須有規(guī)定的地點(diǎn)和規(guī)定的語言，而他能自由的穿梭于舞臺(tái)中間。孩子們從小兔子的表演中感受到了幫助別人的快樂。從小貓和小雞的表演中感受到了冷的感覺。從風(fēng)和雨中感受到了有趣。從小花和蘑菇的表演中感受到了參與表演的快樂。還有許多的可能，都會(huì)埋在孩子小小的心里。這就是區(qū)域活動(dòng)的自由性和廣泛性給我?guī)淼拈喿x的延續(xù)。閱讀是由故事到戲劇的過程，培養(yǎng)幼兒做一個(gè)好的閱讀者，成為一個(gè)好的創(chuàng)作者。通過復(fù)述故事、推測(cè)結(jié)局、分享對(duì)書中人物的看法、討論圖畫內(nèi)容等，孩子慢慢體會(huì)到閱讀不只是把書看完，把故事聽完，還可以自己嘗試來進(jìn)行創(chuàng)作。

閱讀是一個(gè)以閱讀文本為媒介的人際互動(dòng)、情感交流的過程，而幼兒園早期閱讀教學(xué)能通過教師與幼兒間的人際互動(dòng)，使幼兒獲得最佳的閱讀效果。利用問題互動(dòng)，讓閱讀產(chǎn)生討論、協(xié)商、解答、啟發(fā)形成共同閱讀，獲得閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，利用圖片觀察，提高幼兒閱讀能力及技巧。利用區(qū)域表演，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)好的創(chuàng)作者。文字和圖畫相結(jié)合的圖畫書，有著豐富的色彩、線條，是幼兒早期閱讀的資源。我們要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，不要“畫蛇添足”，而要“景上添花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究，教育科學(xué)出版社，2007

[2]周兢，余有珍.幼兒園語言教育，人民教育出版社，2005