小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究

摘 要：新課程改革中合作學(xué)習(xí)引起了大家的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)不僅能改善課堂內(nèi)人際關(guān)系，而且有效提高學(xué)生的人際交往中的交際水平。但是在小學(xué)語文課堂這一特定領(lǐng)域下，合作學(xué)習(xí)的研究甚少，筆者基于之前學(xué)者的研究，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以上海二期課改小學(xué)語文的教學(xué)案例，分析語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的問題以及存在問題的原因，研究其可操作性的策略思考，促進(jìn)實(shí)施的有效性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-098-002

一、課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.相關(guān)概念的界定

王坦研究院認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作、達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)實(shí)施的內(nèi)涵把握可分為：合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)單位是各個(gè)的學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作互助活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體內(nèi)部的互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是目標(biāo)指向性的活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)是學(xué)生小組的整體成績；合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、教學(xué)進(jìn)度的控制由教師來進(jìn)行。

2.國內(nèi)外的研究

國內(nèi)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對語文課程的性質(zhì)提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀，過程與方法，知識與能力”，作為課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分，開始更為關(guān)注語文教學(xué)過程中人格的凈化與升華，世界觀和人生觀的培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)中的態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”。國內(nèi)研究者盛群力認(rèn)為，如果教學(xué)任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）含有互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判和表現(xiàn)等因素時(shí)，則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。

國外：對于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景研究始于20世紀(jì)70年代初，鼎盛時(shí)期為80至90年代，M.A.班尼和L.V.約翰遜編寫的《教育社會心理學(xué)》、約翰遜兄弟《合作性學(xué)習(xí)》《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》等，研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)定義中所涉及的各個(gè)核心要素，用一系列的研究來證明這些要素的必要性。

二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的主要問題

個(gè)案分析：以上海二期課改小學(xué)語文第三冊31《微波爐的話》為例，分析小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的主要問題。

1.參與難全面

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：朗讀交流活動(dòng)。老師要求學(xué)生自讀課文。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上，老師用時(shí)大概4分鐘，完成小組內(nèi)朗讀、小組沒有展示活動(dòng)，老師指明問自我評價(jià)。小組內(nèi)活動(dòng)，基本沒辦法做到每位學(xué)生參與，時(shí)間安排太少，內(nèi)容太多。小組沒有活動(dòng)展示，學(xué)生得不到在班級展示交流的機(jī)會。老師也不能客觀知道學(xué)生的確切交流水平。

2.難以體現(xiàn)課堂有效性

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施中，首先小組內(nèi)交流展示沒有做到人人參與，其次缺少班級內(nèi)匯報(bào)展示，這一活動(dòng)沒有做到實(shí)處，給人感覺蜻蜓點(diǎn)水，只是形式，難以起到效果，也不能檢測到小組合作的有效性，老師也只是根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)而認(rèn)知這一環(huán)節(jié)學(xué)生是否實(shí)施到位，掌握要點(diǎn)。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)沒有依據(jù)的評價(jià)。從而與之后環(huán)節(jié)的銜接顯得不緊密，之后環(huán)節(jié)的落實(shí)，無法有效的層層推進(jìn)。

三、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)問題存在的主要問題

以上海二期課改小學(xué)語文第三冊31《微波爐的話》為例，探討小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)存在問題的主要原因。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)定制不合理

老師先讓學(xué)生自讀課文，老師只是出示評價(jià)表，簡要說明自讀課文，指引對于二年級的學(xué)生而言，過于簡單，學(xué)生難以清楚該如何實(shí)施評價(jià)表的活動(dòng)，落實(shí)評價(jià)造成了一定的難度。老師學(xué)習(xí)活動(dòng)的定制結(jié)合年齡特征，可以起到積極效果，否則，將會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

2.時(shí)間與人數(shù)的安排不恰當(dāng)

以6人為一組，小組活動(dòng)自讀課文，課文分4小節(jié)，總計(jì)240 字，小組活動(dòng)時(shí)間分配為大概3分鐘，人數(shù)過多，課文較長，時(shí)間分配過短，不合理。難以做到每位學(xué)生參與活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)交流朗讀展示。

3.合作學(xué)習(xí)的操作指令不清楚

教師用語在這一環(huán)節(jié)中，下達(dá)指令不清楚。教師：請大家根據(jù)評價(jià)表自讀課文。這一指示過于簡單，對于兩年級學(xué)生的年齡特征，存在部分學(xué)生難以理解怎么自讀課文。如果教師指令補(bǔ)充得更加具體，學(xué)生會更清楚明白，小組交流會更積極。

四、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的策略思考

以上海二期課改小學(xué)語文第三冊36《程門立雪》為例，筆者對小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的策略思考如下。

1.合理分組，有效分配任務(wù)

先分四人為一小組，分組明確，每人在小組朗讀中分配任務(wù)，組長分配任務(wù)，做到人人參與，人人展示。

2.引導(dǎo)實(shí)施，提高學(xué)習(xí)效果

分組和任務(wù)安排后，根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行小組活動(dòng)，引導(dǎo)是初讀課文，自學(xué)生字。（1）小組輪流讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。老師的指引明確，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有效展開，學(xué)生的積極性會帶動(dòng)起來。

3.落實(shí)評價(jià)，激發(fā)參與熱情

老師的引導(dǎo)，組長的任務(wù)分配，交流展示還要根據(jù)評價(jià)表，老師制定合理的評價(jià)表至關(guān)重要，此次朗讀交流評價(jià)表是：分工合作輪流制；字字過目讀正確；停頓恰當(dāng)讀通順。每項(xiàng)做到可以得一顆星，組長根據(jù)組員的展示，小組內(nèi)先評價(jià)。這一評價(jià)的落實(shí)，得到每位組員參與活動(dòng)的充分認(rèn)可，也在活動(dòng)中使組員知道自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合以上策略的思考，針對上海二期課改小學(xué)語文第三冊31《微波爐的話》的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)修改后如下：先分4人為一小組，老師指引：（1）小組輪流自讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。然后出示評價(jià)表：分工合作輪流讀；字字過目讀正確；停頓恰當(dāng)讀通順。

最后，在組長帶領(lǐng)下根據(jù)老師指引和評價(jià)表來組織交流活動(dòng)。交流完畢，展示小組朗讀。學(xué)生點(diǎn)評，老師補(bǔ)充點(diǎn)評。

筆者希望通過此次的研究活動(dòng)，為高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供參考依據(jù)，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，幫助學(xué)生各方面素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論{M}北京，教育科學(xué)出版社，1994

[2][參見教育部].《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3]盛群力.《小組互助合作學(xué)習(xí)革新述評（上）》，《外國教育資料》，1992年第2期

[4][美]M.A.BanyL.V.Tohnson.《教育社會心理學(xué)》，邵珍瑞等譯， 云南教育出版社，1986