教師

摘 要：新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

關(guān)鍵詞：教師； 學(xué)生； 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-093-001

新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對(duì)話(huà)，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。”具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生愉快的、和諧的感受。

如在教學(xué)《冰花》一課時(shí)，我向?qū)W生提出“冰花是真的花嗎？”的問(wèn)題。我不急于指出答案，而是營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生回答“就是冰做成的真花啊”，馬上有學(xué)生否決，“冰怎么可能做花，是假花”。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我不做任何評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生探究文本，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

現(xiàn)代教育中的對(duì)話(huà)不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納，因此，對(duì)話(huà)需要建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間，應(yīng)是平等的、民主的、充滿(mǎn)愛(ài)心的雙向交流的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”

如在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時(shí)，我先出示大海的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，產(chǎn)生一睹大海的愿望，此時(shí)，代入人物情境，“青蛙也想看看大海，要怎樣做呢？”教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“如果你是青蛙，你會(huì)怎么做呢？”同時(shí)，可以讓學(xué)生自由辯論，“什么樣的方法才能使青蛙看到大海？”在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)、探究語(yǔ)文”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。

這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。如教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)看圖，展示學(xué)生不同的觀察能力；可以通過(guò)品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想象，展示思維的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

如在教《小松鼠找花生果》之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確地了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于小部分有著農(nóng)村生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。而對(duì)于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長(zhǎng)在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過(guò)優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。

如在《三個(gè)小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《三個(gè)小伙伴》編成一個(gè)話(huà)劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演小野豬、小袋鼠、小象，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述植樹(shù)過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)故事。三個(gè)小伙伴決定一同上山栽樹(shù)，但是卻都沒(méi)帶工具，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦呢？”于是小野豬用自己的硬嘴巴挖出了樹(shù)坑。接著三個(gè)小伙伴又發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有口袋運(yùn)肥料怎么辦呢？”于是小袋鼠用自己的皮口袋運(yùn)來(lái)了一堆肥料。最后，他們又發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有水桶澆水怎么辦呢？”小象也發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，用長(zhǎng)鼻子吸足了水，給小數(shù)澆得濕濕的。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員們的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。

總之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、爭(zhēng)辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。