教學(xué)設(shè)計(jì) 且行且思

摘 要：有效教學(xué)的保障和前提應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到三維設(shè)計(jì)，水乳交融；直奔重點(diǎn)，提領(lǐng)而頓；研讀對話，共同成長；猜想問題，探究閱讀，我們的語文教學(xué)就有可能呈現(xiàn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 設(shè)計(jì)； 課堂； 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-083-001

教學(xué)設(shè)計(jì)是對小學(xué)語文教師教學(xué)能力最大的考驗(yàn)，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人的思考：

一、三維設(shè)計(jì)，水乳交融

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地把語文知識的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法，三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，可以獲得最佳效益。

如蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學(xué)們一次次匯報(bào)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住每段的重點(diǎn)詞語，體會它們的深刻含義。抓住“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會這“重?fù)?dān)”不僅指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)；“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個(gè)詞語的對比，讓學(xué)生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學(xué)生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難……學(xué)到這里，老師情不自禁地朗誦起幾首古詩文中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！薄巴瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時(shí)此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”接著，老師和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起誦讀自己的讀書心得。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。

二、直奔重點(diǎn)，提領(lǐng)而頓

“直奔重點(diǎn)，提領(lǐng)而頓”，主要是指學(xué)生初讀課文、了解大意后，老師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。

例如我在《夾竹桃》一文的教學(xué)中，初讀課文，整體感知，掃除生字障礙，然后直奔課文的最后一段，抓住全文重點(diǎn)句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃！”師生達(dá)成共識，全文都是圍繞這一點(diǎn)來寫的。

接著就勢引導(dǎo)學(xué)生：“這樣的韌性到底是怎樣的韌性呢？請聯(lián)系課文，看看哪一段描寫了夾竹桃的韌性？”學(xué)生很自然聯(lián)系上文引出第四自然段，摳住“無日不”“無不”“從……一直到……”等重點(diǎn)詞句讀書，體會夾竹桃的花期長、堅(jiān)韌不拔。

第三步，緊緊圍繞“韌性”一句，聯(lián)系上下文讀書，找出描寫韌性的句子多讀多想，摳住“又開出”“又長出”“看不出”“也看不出”等詞句和人物對話指導(dǎo)朗讀。

三、研讀對話，共同成長

研讀對話式的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)。教師的任務(wù)不只是講課，更不是以自己的分析代替學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)研讀、對話學(xué)習(xí)的有效性，我們要注意：

1.教師、學(xué)生、文本充分展開對話

教師要引領(lǐng)學(xué)生，用整個(gè)心靈去走近文本、浸潤文本、重構(gòu)文本?！逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》是一堂較好地實(shí)現(xiàn)了研讀對話的課。第一步：學(xué)生初讀感知，從整體上把握課文內(nèi)容是講我們迎來了開發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代，海洋是我們?nèi)祟?1世紀(jì)的希望，我們要好好珍惜海洋。此時(shí)可讓學(xué)生質(zhì)疑問難，整體把握文章內(nèi)容。第二步，由重點(diǎn)句：“人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”“隨著科技的發(fā)展，我們迎來了開發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代！”入手，“人們?yōu)槭裁磳Ｑ笥謵塾趾蓿繛槭裁凑f海洋是人類21世紀(jì)的希望？”再讀課文，可以就自己感興趣的話題著重研讀，（強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）在此基礎(chǔ)上，分為若干個(gè)探究小組進(jìn)行專題研究和交流。第三步，回歸整體，感情升華。再讀課文、或發(fā)出感慨時(shí)，此時(shí)師生的對話已經(jīng)自然融入“不憤不悱”的狀態(tài)。

2.認(rèn)真傾聽捕獲靈感尋求共鳴

傾聽是一種民主的氛圍，課堂是學(xué)生放飛心靈的課堂。首先是老師的傾聽。老師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉。沒有矯揉造作，沒有顧作姿態(tài)，熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注他們的個(gè)性差異，滿足他們的需求，在情感上走近學(xué)生，達(dá)成心靈的共鳴。其次是學(xué)生間的傾聽。每一個(gè)人都需要得到尊重與欣賞，不管對方講得如何，都應(yīng)給予鼓勵(lì)的眼神，熱情的肯定，善意的尊重與欣賞！

對話教學(xué)其實(shí)不僅是一種教學(xué)的藝術(shù)，更是一種教學(xué)精神，是師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_的彼此接納。

四、猜想問題，探究閱讀

猜詞語：上課前，吹個(gè)口琴曲，同學(xué)們聽得津津有味。然后對同學(xué)們說：“老師看大家的眼睛瞪得大大的，不由得想起了一個(gè)詞。誰能猜得出來？”大家興趣高漲：“全神貫注”“不是。”“聚精會神。”“不對。”“津津有味。”“還不是。”“興致勃勃?！薄斑€沒猜對。”“興趣盎然?！薄捌鋵?shí)，你們的詞語都用得太正確了，說得太好了！”就這樣，同學(xué)們的積累思潮如涌。

猜問題：《愛如茉莉》一課，初讀感知后，我對同學(xué)們說：“老師想針對課文的重難點(diǎn)處，向大家提一個(gè)特別有價(jià)值的問題，請大家再讀課文，你們猜一猜老師想提的是什么問題，猜對了我們封他為‘猜題專家’?！庇谑?，學(xué)生不需老師再囑咐什么，自然而然一頭鉆進(jìn)了語言文字中，開始研讀文章。猜一個(gè)問題，寫黑板上，再猜一個(gè)問題，再寫黑板上，就這樣，學(xué)生不知不覺深入到課文之中。老師最后拿出大家都沒有想到的一個(gè)看似很簡單的，卻是既能覆蓋內(nèi)容，又能體現(xiàn)情感的問題：“你們提的問題都不錯(cuò)，不經(jīng)過認(rèn)真地思考是不可能提出這么些有價(jià)值的問題的，但老師提出的是這樣一個(gè)問題：課文中哪些地方最使你感動(dòng)？”同學(xué)們又帶著這個(gè)問題，一頭扎進(jìn)了新一輪讀書活動(dòng)之中。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是很能引領(lǐng)學(xué)生讀書的有效性設(shè)計(jì)。

總之，新課程背景下的有效性課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。有效設(shè)計(jì)，且行且思，教育人生的那一片綠色，就在其間！