多種教法 趣學古詩

摘 要：古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。小學語文《課標》對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容?！薄鞍盐赵娨猓胂笤姼杳枋龅那榫?，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

關鍵詞：小學語文； 多種教法； 趣學古詩

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-067-001

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能所寫的一首七言絕句。此詩描寫了一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。詩人通過描寫典型細節(jié)，極其傳神地再現了兒童那種認真、天真的童心和童趣。教學中，教師如能抓住學生心理，運用多種教法，引導學生在輕松快樂的學習氛圍中學習，便能更好地幫助學生理解記憶。

一、看一看，解詞意

字形是字的形體，字義是字的意義。字的最初的一種意義叫作“本義”。字的其他意義一般是由本義生發(fā)出來的，叫作“引申義”。本意和字形是有關系的，懂得這個道理，有助于了解文言詞語的意義。

雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如“垂綸”的“綸”、“莓苔”、“遙招手”等，學生如果不能正確理解，將會影響對這首詩的理解與主旨的把握。所以教師可以引導學生看字形，幫助理解。如“垂綸”的“綸”字，絞絲旁的字一般和絲線有關。學生馬上就會想到釣魚時的魚線，這樣問題就迎刃而解了。

又如“莓苔”一詞，教師也可引導學生關注這兩個字的偏旁，學生知道草字頭和草有關，這個詞又很容易和“青苔”聯系起來。教師便可讓學生聯系插圖，猜猜看什么答案比青苔更合適，學生便會想到草。教師便及時點出“野草”一詞，此時學生對這個詞的理解就水到渠成了。

“遙招手”一詞是整首詩的重難點。當教師讓孩子做做動作時，相信學生一般都做出了“搖搖手”的動作，當然這也肯定是在教師的預設之中的。這時，教師便可順勢而導：“你們做的是搖搖手，是提手旁的搖，可我們詩里的是走字底，走字底的遙應該是什么意思呢？”學生馬上便會想到是“遙遠”“遠遠地”這幾種合理的解釋?！澳钦惺质窃鯓拥膭幼髂兀俊苯處熆梢粤ⅠR追問，學生也能意識到剛才做的是搖手的動作，不是招手的動作。

二、演一演，促理解

曹寅老先生曾說過：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！北硌菔呛⒆拥奶煨?，在興趣盎然的表演中，孩子們能輕松準確感受詩的意境，領會詩的主旨。

學生理解了整首詩的意思后，教師可以請兩位學生演一演。開始表演時，老師可以先一臉疑惑地問孩子們：“釣魚的孩子應該怎么坐呢？可以怎么坐呢？”表演的孩子會馬上側身坐坐舒服，與詩中的“側身”相配合。老師及時點評：“對的，可以朝左，可以朝右，只要坐得舒服就行，這就是詩中的‘側坐’?！?/p>

“詩人該站在哪里呢？詩中哪個字提醒了我們？”學生關注——遙。于是表演詩人的學生立馬會站得遠遠的。老師又抓小動作“招手”，創(chuàng)設詩歌的情境，引導學生思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？請孩子們邊演示，邊說“遙招手”的含義，從“招手”中你能想到什么？學生的思維異?；钴S，紛紛舉手發(fā)言——

生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。

生：（做招手走近的動作）叫問路人走近的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。

從學生精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。這就是語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時，演一演的教法也了無痕跡地促進了孩子對本詩重難點的理解。

三、讀一讀，增趣味

詩歌有一定的格律，富有節(jié)奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容，體味古詩的情感，產生一種強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。

1.讀出節(jié)奏。朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結構，有時是為了突出某一事物，強調其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉化，有時為了表示作品的結構。教學時，教師可以先泛讀再讓學生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結構停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領，既可以給學生有思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。如《小兒垂釣》教學，蓬頭/稚子/學垂綸/，側坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應人/。每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，活潑的語氣，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。當然，朗讀時還可以根據學生的理解做出自己認為更妥當的停頓。

2.讀出情感。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現詩歌的思想情感。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，讀出詩歌的音韻美和節(jié)奏美，讀出孩子的天真純樸，也就水到渠成。

3.讀一類詩。在這大半節(jié)課上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，教師還可出示《所見》《村居》等童趣詩與學生一起品讀，在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。

總之，我們在平時的詩歌教學中，一定要注意運用多種教學方法，調動學生學習興趣，多讀、多體會、多積累，逐漸感受到詩歌的音樂美、語言美和形式美，真正體會到祖國古代文化的優(yōu)美，并愛上我國悠久的歷史文化。