創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生機

摘 要：通過在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情境來說明教師應在課前提煉教材中的數(shù)學“生活化”元素，進而創(chuàng)設(shè)數(shù)學“生活化”教學情境；在課堂上啟發(fā)學生善于聯(lián)系生活，進行數(shù)學“生活化”教學，才能讓學生在解決實際問題中輕松地學習到新知，使枯燥無味的數(shù)學課堂煥發(fā)生機。

關(guān)鍵詞：生活情境； 數(shù)學課堂； 學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-060-001

《數(shù)學課程標準》倡導教師在教學中應當努力創(chuàng)設(shè)源于學生生活的現(xiàn)實情境。所謂“生活是具體的，數(shù)學是抽象的”，而書本上的數(shù)學其實就是對實際生活的一種提取，數(shù)學學習對于學生來說更是對生活中的數(shù)學的一種解讀。對于小學生而言，“現(xiàn)實”就是與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事與物。

一、為學生提供貼近生活的情境，運用直觀教學，為學生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識的活動和思考空間

如《24時記時法》是在學生認識了時、分、秒后學習的一種記時方法。而在當今的社會活動中，人們運用較多的是12時記時法（普通記時法），學生在生活中直接接觸或使用的都是12時記時法。因此，24時記時法這部分知識對于學生來說是有一定難度的。這就要求在教學《24時記時法》時更應重視尋求學生生活經(jīng)驗的支撐，將24時記時法的認知同實際生活聯(lián)系起來教學。在《24時記時法》課堂教學伊始，教師利用鐘面上時針指向7時，學生出現(xiàn)意見分歧，讓學生明白僅僅看鐘面上的時間還不行，還要說明是上午、下午或晚上幾時才可以，這樣，才不會讓人產(chǎn)生誤會，喚起學生對普通記時法的回顧。接著利用學生熟知的電視節(jié)目《新聞聯(lián)播》，引出24時記時法，激發(fā)學生對新知探求的欲望。

再如《用數(shù)對確定位置》一課，通過多媒體課件呈現(xiàn)學生非常熟悉的教室里座位的場景圖，通過讓學生試著描述一下某位同學的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的生活經(jīng)驗，通過交流，引發(fā)學生產(chǎn)生要用一致的方法表示位置的需要。在此基礎(chǔ)上，再進行教學列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。這樣的教學，由于貼近了生活，會讓學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的行為動力，體會到數(shù)學的趣味性和實用性。

二、聯(lián)系學生的生活實際，利用學生熟悉的、感興趣的事物幫助學生去理解體會

利用學生熟悉的、感興趣的游戲和兒歌，將知識寓于其中，促進學生對新知識的認識逐步趨于完整。通過激發(fā)學生已有生活經(jīng)驗，利用這些經(jīng)驗去解決數(shù)學問題。比如《用字母表示數(shù)》一課開始，如果直接告知學生字母可以表示任何數(shù)，學生很難理解和接受。所以，我通過學生都熟知的撲克牌來進行一個小游戲，請三名學生摸牌（J.Q.A），看誰的點數(shù)大，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗知道J代表11，A代表1，Q代表12，讓學生明白字母表示數(shù)原來在生活中早已遇到過，只是平時沒有留意過。接著，再通過出示兒歌《數(shù)青蛙》，讓學生接著往下數(shù)，并逐步得出字母之間的關(guān)系。

又如在《24時記時法》展開階段教學中，我讓學生尋找生活中見過的24時記時法，學生找到自己用的電子表、超市的營業(yè)時間等都是學生很熟悉的事物，再通過讀一讀，讓學生初步感知24時記時法，并在頭腦中有了24時記時法的表象，使學生了解到24時記時法在生活中的廣泛應用。在教學對記時法的認識以及計算經(jīng)過時間時，創(chuàng)設(shè)了學生非常感興趣的電視節(jié)目的情境，以吸引學生主動參與到學習活動中，鞏固有關(guān)24時記時法的知識，初步建立時間觀念。最后，通過展示小華調(diào)查整理自己一家喜歡看的電視節(jié)目，讓學生進行觀察、比較、討論，來理解24時記時法的內(nèi)涵和普通記時法與24時記時法的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生積累豐富的表象，并逐步構(gòu)建起24時記時法的數(shù)學模型，將知識寓于學生熟知的情境中，在探究性學習和思考中，促進學生對新知識的認識逐步趨于完整，符合學生的認知規(guī)律。這樣既鞏固了24時記時法和普通記時法的轉(zhuǎn)換，讓學生體會了每種記時法的特點，又與生活緊密聯(lián)系，學生不覺得這是一種負擔，而是把它看成自身的需求。

三、在練習中通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，讓學生在實際練習中鞏固所學知識

如《找規(guī)律》中一道練習題為：在圓形的池塘邊栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵楊樹，栽了多少棵楊樹？我在講這道練習題之前，把學生帶到操場，讓10名男生圍成一圈，這時，問到學生：如果在每個男生中間站一名女生，需要多少名女生？學生猜測：9名、11名、10名。這時，讓女生一個一個站到男生中間，最后得出答案：10名。接著問到學生：如果讓16名男生圍成一圈，需要多少名女生呢？24名呢？50名呢？學生有了經(jīng)驗，很快就能說出來。在這基礎(chǔ)上，再讓學生做練習題，學生就能很快知道答案。所以，通過讓學生在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、探索事物的規(guī)律。如《用數(shù)對確定位置》練習中，設(shè)計了說說你在教室里的位置、你好朋友的位置、班長的位置，并用數(shù)對表示出來這樣的練習。這樣，把學生覺得枯燥的課外作業(yè)轉(zhuǎn)變成學生更感興趣的事情中去，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又讓學生樂于學，從而使枯燥無味的單純練習變得生動、有趣。讓學生覺得數(shù)學與實際生活是密不可分的，產(chǎn)生了一種想學數(shù)學的內(nèi)在動力。

所以，只有讓數(shù)學根植于生活，創(chuàng)設(shè)貼近于學生生活的情境，才能讓學生在解決實際問題中輕松地學習到新知，使枯燥無味的數(shù)學課堂煥發(fā)生機。

參考文獻：

[1]鐘靜.國情教育要貼近學生生活[D]內(nèi)蒙古師范大學，2010年

[2]王志明.江蘇省連云港市東港中學聯(lián)系學生生活，拓寬鍛煉途徑[N]中國體育報，2011年

[3]《新課程（下）》2011年11期