小學生英語閱讀存在的問題及解決策略

摘 要：英語閱讀理解的過程是主動的思維活動，學生需要掌握科學的閱讀方法和技巧，才能有閱讀興趣，因此小學英語教學應側(cè)重對學生閱讀方法的培養(yǎng)及訓練，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成發(fā)展性的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：教師； 閱讀現(xiàn)象； 培養(yǎng)習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-059-001

英語是人們傳遞信息的重要方式之一。在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語，重在提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀能力必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在日常教學過程中教師主要表現(xiàn)為以下幾點：

一、注重句型操練，忽視語篇理解

現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林。影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整的發(fā)展。

二、重視閱讀結(jié)果，輕視語篇指導

在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學生在閱讀過程中的指導，這樣就會導致學生只注重閱讀的結(jié)果，不求理解閱讀。長此以往，會導致學生的閱讀效率下降；同時教師在閱讀教學中缺少有效的指導和合理的調(diào)控，更不能將閱讀有效地滲透到閱讀能力的訓練中，也使得學生用英語的思維方式考慮問題的能力變?nèi)酢?/p>

三、固守課文框架，缺發(fā)人文啟迪

現(xiàn)在許多英語教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，學生的視野就會在這個文本框框中越來越狹窄，其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。

那么，我們該如何培養(yǎng)小學生英語閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、預設(shè)語境，課本走入生活

學生如果能對語篇的主題熟悉，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙。可見，語境的設(shè)立在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，本人認為在課堂初創(chuàng)立相關(guān)聯(lián)的的語言環(huán)境是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵之一。牛津小學英語教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息也豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎(chǔ)一般的學生難以適應，會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么？哪里？為什么？教師上課時要從檢查預習作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可讓學生先了解相關(guān)文化。如3A“Unit 7 Would you like a pie？”是關(guān)于邀請別人吃東西的語篇，我就讓學生欣賞中西方請人吃飯的區(qū)別，學生們很感興趣。

二、梳理教材，實現(xiàn)教學目標

語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索和回顧的過程。教師應運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫、問答、判斷等多種方式引領(lǐng)學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。如在教授4B“Unit 7 Whatis the matter？”時，教師先提出兩個問題：“Who are the man and the woman？ Is Liu Tao hungry？”讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。

而Cartoon time部分中用小伙伴關(guān)心Bobby呈現(xiàn)“打電話”的故事，教師可讓學生帶著好奇循讀，找出一些與下一課相關(guān)的電話用語的句子：This is …speaking。學生結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

三、提煉語篇，體現(xiàn)人文價值

鞏固活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展和運用。教師可以設(shè)計各種任務或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。如：4B“Unit4 Drawing in the park”，由于這篇課文的內(nèi)容就是談論學生的“興趣愛好”，學生能理解課文。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及情態(tài)動詞can引導的一般疑問句以及回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并寫下一篇小短文“Yes，this is my family！”不僅提升了他們的閱讀理解能力，同時也為訓練學生英語書面表達能力提供了一次機會，引領(lǐng)學生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運用。

教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思和總結(jié)，才能激發(fā)他們的朗讀興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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