讓課堂充滿生機(jī)與活力

摘 要：合作學(xué)習(xí)近年來成為了一種高效的學(xué)習(xí)模式，它讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過同伴間的配合來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義和存在的問題，通過筆者多年的實(shí)踐得出，合作學(xué)習(xí)中的形式要多樣化，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)題材，會增加合作學(xué)習(xí)興趣；合作中要講實(shí)效、重實(shí)質(zhì)等，都是合作學(xué)習(xí)中的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 合作學(xué)習(xí)； 策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-048-002

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 合作學(xué)習(xí)法是基于當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而提出的一種新型的學(xué)習(xí)方法，它符合素質(zhì)教育深入貫徹落實(shí)的方針，是針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力實(shí)際水平而提出，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，容易在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、友好交流的學(xué)習(xí)氛圍。而且合作學(xué)習(xí)是一種有效的形式，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，學(xué)會交往、學(xué)會參與，還能改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，從而建構(gòu)起更高效的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，而數(shù)學(xué)抽象、歸納的特點(diǎn)不易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過合作促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在課堂中放下師教尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

如筆者在一節(jié)校內(nèi)公開課中，為了緩解孩子們的緊張氛圍，教師導(dǎo)入前用一個有趣的《警察與人販子》的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課：“一位小伙子帶著4位小男孩坐火車，火車上遇見警察盤問小孩情況， 小伙子告訴警察：4個小孩歲數(shù)的乘積為2021歲，而且每個孩子依次比另外一個少1歲。于是，警察就隨便問一個小孩的歲數(shù)，其中一位男孩說5歲。警察立刻給小伙子戴上手銬，原來這個小伙子是個人販子?！苯處熖釂栴}：“警察叔叔為什么識破了人販子的詭計(jì)？”帶著疑問，學(xué)生很快展開小組合作討論，課堂氣氛頓時活躍并使整個教學(xué)過程中充滿了趣味性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

之所以要安排合作學(xué)習(xí)，其目的就是想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下與同伴一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：不少討論過程中，很多學(xué)生參與度不夠，完全是為配合老師而勉強(qiáng)參與，或只聽同組同學(xué)討論……這樣不僅起不到合作學(xué)習(xí)的效果，反而讓學(xué)生感到融不進(jìn)集體，與促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性相違背。

2.合作效率不高

小學(xué)生由于年齡較小，且多為獨(dú)生子女，合作意識淡泊。因此在他人發(fā)表意見時，常常做不到傾聽和尊重他人。小組合作變成一場辯論賽的場面是屢見不鮮，如此就失去了合作的意義，不僅起不到合作的效果，反而讓同學(xué)間產(chǎn)生了矛盾。如果湊巧一組的學(xué)生性格都是比較內(nèi)向，那么在討論的時候就會出現(xiàn)學(xué)生無人做主，不知道應(yīng)該說什么的冷場。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間，失去合作效率的同時，也降低了學(xué)習(xí)的積極性。

3.優(yōu)生成為小組合作中的“焦點(diǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作中，為了分組方便，教師經(jīng)常忽略了小組間成員的搭配。他們往往都是就近搭配，前后桌、鄰桌等，小組間的分配存在很大的隨意性。如果各小組成員的基礎(chǔ)水平差距較大，不利于調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如果組內(nèi)成員分工不明確，就沒有辦法發(fā)揮學(xué)生各自的特長，很多小組中的優(yōu)秀生自然變成為了“焦點(diǎn)”，長而久之，中等生和后進(jìn)生被排斥在合作學(xué)習(xí)之外，他們往往養(yǎng)成了聽優(yōu)生的發(fā)言與討論的依賴性，這樣的學(xué)習(xí)效果是大打折扣的。

4.題材選擇不合理，無法取得實(shí)質(zhì)性的成果

在教學(xué)中，不少教師會片面的夸大了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，大多數(shù)的老師為了合作而去設(shè)置合作環(huán)節(jié)，很多問題純粹是為了合作學(xué)習(xí)而展開。因?yàn)樗麄冨e誤的認(rèn)為：沒有合作學(xué)習(xí)就不是一堂成功的課堂教學(xué)。因此不管什么問題都讓學(xué)生討論一番。如老師提出一個問題后，學(xué)生們都紛紛舉起了手，要求回答，可教師卻無視學(xué)生的舉手與回答問題的積極性，非要學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這不僅打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，而且使本身簡單的問題復(fù)雜化，使不應(yīng)該浪費(fèi)的時間花在了合作討論上，最后落個表面熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲沒有的不良局面。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的，全然不顧問題本身的價值，沒有去衡量問題是否值得展開合作學(xué)習(xí)，反而分散了學(xué)生的注意力，打亂了正常的教學(xué)秩序。

三、合作學(xué)習(xí)的有效性策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的種種弊病， 我們不得不面對，不得不讓人深入思考。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，探索優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化，從而真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，給學(xué)生合作的機(jī)會，筆者試提出以下策略，以供參考。

（一）合作學(xué)習(xí)的形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.對于難度小的問題需要進(jìn)行合作時，必須有位同學(xué)擔(dān)任組長。先讓小組的各成員有各自獨(dú)立思考的空間，等把自己的想法記錄下來后，同組人員進(jìn)行合作，討論出自己的想法，形成集體的意見，最后由組長進(jìn)行匯總、匯報(bào)。

2.對于難度中等的問題需要進(jìn)行合作時，每位成員先獨(dú)立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發(fā)表見解。在這樣的爭論中，學(xué)生更易發(fā)生思維的碰撞，從而對問題形成更加深刻的認(rèn)識。

3.對于難度大的問題需要進(jìn)行合作時，組員內(nèi)先進(jìn)行互相提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激活學(xué)生的思維，激發(fā)合作的興趣，在提問與解答中尋找共同的答案。

4.對于簡單的問題需要進(jìn)行合作時，筆者會采取重組小組。在課堂合作中，將小組成員進(jìn)行動態(tài)的隨意編排，讓學(xué)生有機(jī)會了解更多學(xué)生的特點(diǎn)，打破長期形成的組內(nèi)被個別學(xué)生控制的現(xiàn)象，為每個孩子提供平等的機(jī)會，而且在回答時，教師一般會請平時成績平平或落后的學(xué)生，讓他們通過合作，提高學(xué)習(xí)的成就感與信心。

（二）選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)題材

小學(xué)生的年齡較小，他們生性好奇活潑。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的要求，選取一些符合學(xué)生年齡特征的合作討論題材。如筆者在教學(xué)圖形時，會利用“分蛋糕”為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為題材，讓學(xué)生在合作與討論中得出：“最少切幾刀可以把蛋糕分給幾個小朋友？”以蛋糕為主題，不僅是生活中常見的實(shí)際問題，又大大吸引了孩子們的注意力，很快就可以避免學(xué)數(shù)學(xué)難的感覺。

（三）合作中講實(shí)效，重實(shí)質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，重形式，輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象比比皆是，他們往往走了合作的層面，卻依然停留在單打獨(dú)斗的局面。如筆者去年聽的一節(jié)《找規(guī)律》課時就發(fā)現(xiàn)：上課老師給每一小組發(fā)了張白紙，要求學(xué)生在紙上按一定的規(guī)律涂上自己喜歡的圖案。由于學(xué)生的興趣都在畫畫上，場面失去了控制，結(jié)果組內(nèi)交流與組外交流的時間都被挪用了，課堂中喧賓奪主，真正的“討論”、“合作”全部給畫畫占用了，最后為了提高小學(xué)生參與的機(jī)會，一些成績優(yōu)秀的同學(xué)在小組中扮演“首席發(fā)言員”，而成績差的學(xué)生只能被動當(dāng)聽眾，久而久之，會表達(dá)的更愛表達(dá)，不會傾聽的學(xué)生學(xué)習(xí)更困難，在表達(dá)與傾聽失衡的情況下出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)不但有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生主動參與合作意識，有利于師生、生生之間和諧的關(guān)系建立，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力的目標(biāo)。所以這就更需要我們一線教師深入探索運(yùn)用的技巧，在運(yùn)用中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思，真正實(shí)現(xiàn)合作探究的價值，以便更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長福.談小學(xué)數(shù)學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2011-9

[2]魏亞琴.對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與反思[J]基礎(chǔ)教育研究，2004-9