深度融合：構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科“適合學(xué)生的智慧課堂”

摘 要：隨著信息技術(shù)以及開(kāi)放、共享教育理念的蓬勃發(fā)展，全世界的教育正進(jìn)行一場(chǎng)“微”革命：微視頻、微課、微課程……翻轉(zhuǎn)課堂作為“微”時(shí)代一種新興的教學(xué)模式，吹響了又一輪教育改革的號(hào)角，筆者也積極投身到高中信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，從生硬地模仿，到再一次審視課堂結(jié)構(gòu)，深入思考、追問(wèn)微課程，立足深度融合的視角，探究智慧型課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來(lái)到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類(lèi)。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動(dòng)：完成課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。2、活動(dòng)：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問(wèn)題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過(guò)程。4、知識(shí)的獲得：IP地址的最值、分類(lèi)、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國(guó)IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對(duì)比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識(shí)是被動(dòng)接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識(shí)。

【案例二】場(chǎng)景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見(jiàn)解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說(shuō)不清楚，于是我說(shuō)：“好的，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的說(shuō)法?！钡牵潞缶蜎](méi)有再舉手。

場(chǎng)景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來(lái)說(shuō)”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來(lái)告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見(jiàn)解，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國(guó)際上有很多系統(tǒng)的研究，美國(guó)也發(fā)布了《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說(shuō)法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問(wèn)題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”適合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會(huì)淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行類(lèi)化、消化，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)目的、功能方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積分和等級(jí)功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。

思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍

適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系等方面，最終需要聚合、生成、轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍。例如實(shí)踐中遇到了家長(zhǎng)的擔(dān)心和質(zhì)疑，理由是“學(xué)生到底是學(xué)習(xí)還是玩游戲”、“學(xué)生沒(méi)有課外探究時(shí)間”等，問(wèn)題的求解，就是“適合學(xué)生的教學(xué)”最終需要達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的共振。

總之，我們從事高中信息技術(shù)教學(xué)，立足“深度融合”，為每個(gè)學(xué)生提供適合的智慧課堂，仍是目前及至將來(lái)一個(gè)重要的和基本的課題。