網(wǎng)絡(luò)平臺在優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：課程改革必然帶來課堂教學(xué)的變化，在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合。QQ群的建立、BBS論壇的利用，完全可以把我們的傳統(tǒng)課堂前延后展，把我們“1+1=2”的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)換成“2=？”的充滿個(gè)性的解讀，在完成語文文本閱讀的同時(shí)，也讓學(xué)生重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓二者雙贏。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 語文學(xué)科； 交流互動(dòng)； 個(gè)性展示

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-011-001

現(xiàn)代化的發(fā)展帶來了學(xué)校硬件設(shè)施的改變，我們的教育教學(xué)思想、方式本也應(yīng)該隨之而變。“以計(jì)算機(jī)為核心所形成的多媒體系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必將引起一場教育的革命?！边@是深圳中學(xué)馬小平很早前所說。

“通過改變觀念，改變辦學(xué)模式，利用新的教育技術(shù)，開發(fā)學(xué)生的資源，開發(fā)老師的資源，從而解放人，發(fā)展人，使人成為自己，使人成為主人，使老師和學(xué)生的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。”這才是我們真正的追求與方向。只有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的——讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中將學(xué)科中的成年人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，填平學(xué)科邏輯與心理邏輯間的鴻溝。

筆者現(xiàn)就以蘇教版高中語文必修二“慢慢走，欣賞啊”專題當(dāng)中的《祝?！窞槔瑏斫庹f如何將信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合。

對于本文的教學(xué)，我們可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：網(wǎng)上研討

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是我們傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的預(yù)習(xí)部分。在我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)往往存在一定的局限性，那就是以個(gè)人預(yù)習(xí)為主，以閱讀文本為主。而網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)就打破了這一局限，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中至少達(dá)到三個(gè)步驟：閱讀——疑問——再閱讀，在閱讀與檢索過程中掌握了大量的資料與信息。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中還可以利用BBS平臺或者QQ等及時(shí)交流工具與同學(xué)互動(dòng)，集中了文本中的重難點(diǎn)。

對于《祝?！芬晃?，學(xué)生完全可以在預(yù)習(xí)過程中了解“魯鎮(zhèn)、1924年的時(shí)代背景、科學(xué)制度、舉人、三從四德、三綱五?！保€可以得到具有意象意義的圖畫，在腦海中形成自己獨(dú)有的畫面。這些知識的自學(xué)完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中老師講解相關(guān)背景知識一環(huán)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)了一定時(shí)間后，可以讓學(xué)生利用QQ平臺（建立班級群）進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，互相研討求教，去偽存真，形成未成年人自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有主動(dòng)發(fā)言的權(quán)力與能力。

在預(yù)習(xí)的過程中，我們的語文老師還可以在QQ交流平臺上及時(shí)觀察、研究學(xué)生，修改教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，使我們的語文教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的有效性。

第二環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)

完成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“課程與學(xué)生心理的聯(lián)系”，本環(huán)節(jié)老師的主導(dǎo)作用非常重要。在課堂教學(xué)當(dāng)中，語文老師一定要根據(jù)學(xué)生課前的理解，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到有的放矢。此環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體感知，尤其是要對各部分內(nèi)容進(jìn)行深層分析，讓學(xué)生把自己的真實(shí)感悟與體驗(yàn)說出來。

“直面文本、直面語言、直面心靈與生命”將是課堂解決的關(guān)鍵?！蹲８！芬晃闹邢榱稚┑纳姝h(huán)境、生活過程及其命運(yùn)，魯四老爺、四嬸、婆婆、小叔子、柳媽等人的心理與行為、對文本中人物動(dòng)作行為語言等方面的細(xì)節(jié)刻畫，都將要讓學(xué)生用自己的語言表述出來。在閱讀文本、品味語言的過程中，就是學(xué)生與作者、與文本中的人物、與自己的內(nèi)心進(jìn)行交流與體驗(yàn)的過程，這才是語文課堂要解決的實(shí)質(zhì)問題。

在講述這些問題之時(shí)，老師利用多媒體所出示的問題均來自學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，個(gè)別問題可以是經(jīng)過老師的二次加工作了適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。同時(shí)還可以在教學(xué)當(dāng)中出示相關(guān)視頻，讓學(xué)生在感悟文字的同時(shí)再有個(gè)感性認(rèn)識。

第三環(huán)節(jié)：課外延伸

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，完成了第二環(huán)節(jié)就等于完成了本課的教學(xué)任務(wù)，最多再布置一點(diǎn)與課堂內(nèi)容相關(guān)的檢驗(yàn)性作業(yè)而已，也就是讓學(xué)生帶著問題來上課，解決問題而下課—— 一節(jié)課解決了老師所預(yù)設(shè)的問題就成為了完美的課堂。

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是帶著問題而來，帶著自己的見解而討論，帶著問題而進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)層面。

針對這一點(diǎn)，我們在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，同樣是充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利與多元性，將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了變革，不再是僅僅要求學(xué)生完成生字詞等死知識的識記與鞏固，重點(diǎn)將作業(yè)放在了開放性的題目當(dāng)中，標(biāo)準(zhǔn)答案在這里基本是沒有了生存空間，我們要的不是“1+1=？”我們要的是“2=？”（這里的“2”就是我們文本的主題）我們要的是學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，根據(jù)文本所指，談出自己的獨(dú)特感受。

“網(wǎng)上發(fā)帖、網(wǎng)上跟帖、網(wǎng)上辯論、網(wǎng)上作文”就是很好的辦法，例如《祝?！芬晃牡恼n外作業(yè)就可以讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)寫一些自己獨(dú)特的感受。

“假如祥林嫂生活在我們身邊？”“祥林嫂到底會怎么死去？”“你要是當(dāng)時(shí)的旁觀者，你會怎樣對待祥林嫂？”“尋找身邊的祥林嫂”……

當(dāng)然，課外延伸部分還不僅止于此處，有條件的情況下，我們還可以讓大家在網(wǎng)絡(luò)上共同觀看相關(guān)的影視作品，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行討論與辨析，讓我們的課堂所學(xué)更深入更具影響力。

在現(xiàn)有的家庭條件與辦學(xué)條件下，建立QQ群交流平臺太容易不過，如果學(xué)校條件許可，我們還可以在學(xué)校的網(wǎng)站上為師生搭建相關(guān)論壇（BBS），讓網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為我們的學(xué)科教學(xué)提供最好的服務(wù)，而在學(xué)科教學(xué)大力推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也會在潛移默化當(dāng)中提高對網(wǎng)絡(luò)的興趣，有利于信息技術(shù)課的開展。

通過研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以最大限度地發(fā)揮師生的創(chuàng)造潛力，網(wǎng)絡(luò)可以打破時(shí)空界限，拉近閱讀者與作者距離，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，讓學(xué)生與經(jīng)典走得更近；網(wǎng)絡(luò)還可以讓師生、生生之間充分互動(dòng)，獲得成就感，還能引發(fā)新的想象，在相互激勵(lì)的過程中釋放學(xué)生群體性的創(chuàng)造力。當(dāng)我們有了這些先進(jìn)的教育教學(xué)媒體之時(shí)，就應(yīng)該讓其發(fā)揮出最大的功能，信息技術(shù)與語文學(xué)科的優(yōu)化整合絕不應(yīng)該僅僅停留在某單個(gè)課堂，而應(yīng)該讓其成為教學(xué)的常態(tài)，成為學(xué)生成長的便利通道，成為老師改變自己教育教學(xué)思想、思維的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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