“自主教育”讓生命綻放光彩

從昔日稷下之學(xué)的盛極一時，到如今素質(zhì)教育的方興未艾，中國的教育長河已經(jīng)蜿蜒流淌了幾千年，時而沉靜低緩，時而激情澎湃?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。”無論時事如何變遷，教育大河之所以能生生不息，就在于總是有鮮活的力量注入其中，使其活力常在，始終奔騰向前。

厘清教育現(xiàn)狀，播撒教育真情

北京市通州區(qū)永順小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，始建于1928年，是一所由農(nóng)村中心校演變而來的區(qū)教委直屬學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班13個，教師46人，學(xué)生519人，其中，88.8%的學(xué)生來自打工者家庭。學(xué)校調(diào)查顯示，一些家長忙于生計“重養(yǎng)輕教”，管理孩子缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、持久性的方式方法，導(dǎo)致不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心；部分教師課堂教學(xué)墨守成規(guī)，不注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)……這一切，都為永順教育發(fā)展帶來了極大阻礙。經(jīng)過多年的探索與實踐，學(xué)校明確了“多彩自主”的核心價值觀，確立了“為每個孩子的多彩人生打好底色”的辦學(xué)理念，通過全面構(gòu)建“自主教育”體系，營造主動、發(fā)展、快樂的良好學(xué)校氛圍，讓學(xué)生“自尊、自主、自律、自強(qiáng)”，實現(xiàn)了“環(huán)境人文化、管理人本化、教師專業(yè)化、教育自主化”的辦學(xué)目標(biāo)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校的特色建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的客觀要求，越來越受到學(xué)校和社會的重視。學(xué)校以課堂為主陣地，以教研為主抓手，逐步形成了“自主教育”特色五環(huán)體系，即：確立一個核心——以學(xué)生發(fā)展為核心；立足兩個領(lǐng)域——自主課堂、生本教育；依托一個載體——教科研；創(chuàng)建一個氛圍——主動、發(fā)展、快樂。八十八載櫛風(fēng)沐雨，八十八載砥礪前行，如今的永順小學(xué)已發(fā)展成為學(xué)生喜愛，家長滿意的義務(wù)教育階段窗口學(xué)校。

豐富自主內(nèi)涵，培育陽光學(xué)子

“只有在整體工作中做系統(tǒng)思考，才能做到思路清晰，方向明確?！弊鳛閷W(xué)校的管理者要始終保持全局觀念，帶領(lǐng)全校師生努力打造完整、系統(tǒng)的“自主教育”體系，不斷豐富“自主教育”的內(nèi)涵，全面構(gòu)建“我主動、我發(fā)展、我快樂”的學(xué)生文化，培養(yǎng)學(xué)生“陽光自信、勤勉自立”的優(yōu)秀品格，全方位、多角度為孩子的成長奠基。

營造清新活潑的“自主”環(huán)境 學(xué)校開展了以學(xué)生為主體的“兩帶、三園、一區(qū)”的校園文化建設(shè)。兩帶：校外文化宣傳帶、校內(nèi)文化宣傳帶；三園：銘志園、自強(qiáng)園、知禮園；一區(qū)：教學(xué)樓文化區(qū)。對校園內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行層層分解，無論是彰顯學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的創(chuàng)意墻，還是教學(xué)樓中寓意“推開自主之門”的手印墻，抑或是每班教室門外讓學(xué)生體會生命的平凡與偉大、培養(yǎng)其觀察動手能力及責(zé)任感的“袋袋花”，以及獨具特色的班級文化，都共同營造出了一個具有永順特色的“自主文化場”，真是時時勵志，處處育人。

開展豐富多彩的“自主”活動 學(xué)校從學(xué)生的年齡特點和成長需求出發(fā)，開展了一系列活動，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升，個性特長得以充分彰顯。一是以多種形式促使習(xí)慣養(yǎng)成。深化“一校一班一習(xí)慣”活動，對學(xué)生進(jìn)行樓道行走、衛(wèi)生清掃維護(hù)、節(jié)約用水等方面的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自律和自我管理能力，使學(xué)生踐行行為規(guī)范，將良好的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自覺行動。

二是以濃郁書香豐厚學(xué)生的生命底蘊(yùn)。一方面，學(xué)校積極營造書香校園，不但修建了圖書館、完善了班級圖書角，還利用家長會，通過開展親子共讀等活動，積極營造良好的家庭讀書氛圍。在教師中，廣泛開展個人讀、集體讀、做讀書筆記、進(jìn)行總結(jié)交流等活動，將讀書活動與課題的研究、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合。對于學(xué)生，除開設(shè)專門的讀書課外，還設(shè)置了晨讀、午讀，并開展了手抄報評比、“我最喜歡的一本書”作文比賽、“讀文學(xué)名著，做書香少年”專項課外閱讀比賽、班級閱讀卡創(chuàng)意設(shè)計大賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢驗學(xué)生的讀書成果。另一方面，學(xué)校將經(jīng)典誦讀作為有效傳承文化、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。學(xué)校大屏幕每周滾動播放兩首古詩，每天下早讀時自動播放一首“古詩詞歌曲”，使學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶。學(xué)校還規(guī)定，每周三早讀時間為古詩誦讀時間，每班每月抽出一節(jié)班隊課作為經(jīng)典誦讀活動課。各班還利用語文課的精彩3分鐘時間，讓學(xué)生堅持天天吟誦古詩。此外，學(xué)校相繼開展了古詩誦讀親子賽、“讀美德故事，做一個有道德的人”系列活動等，以文化為學(xué)生的精神打底。

三是通過“自主管理”鍛煉學(xué)生各方面的能力。少先隊組織的日常事務(wù)全部實行自主化管理。充分利用每周升旗儀式、各種節(jié)日、紀(jì)念日開展各項自主教育特色活動，如親子擂臺故事競賽、中秋賽詩會、放飛理想的風(fēng)箏比賽以及科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)等，每次活動均得到了學(xué)生、家長、社會的廣泛好評。每學(xué)年的開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、入隊儀式，學(xué)校都會舉行重大活動，記錄學(xué)生成長的重要時刻。每年的婦女節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等特定節(jié)日，學(xué)校還會以“愛”為主題，對學(xué)生進(jìn)行愛父母、愛長輩、愛學(xué)校、愛祖國等教育。學(xué)校傾力為學(xué)生搭建各種展示平臺，通過“風(fēng)向標(biāo)”電視臺、校園廣播、督察小隊以及五星級班集體、五星好少年評選等活動，使學(xué)生的自我管理、自主創(chuàng)造有了更廣闊的施展天地。

無論是“自主課堂”的打造、“自主環(huán)境”的構(gòu)建、“自主活動”的開展，抑或是“自主管理”的實施，都體現(xiàn)了共同的宗旨，即凸顯學(xué)生在教育中的主體地位，提升他們的自主意識和能力。

借力教育科研，助力教師成長

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極的思考王國?！倍逃蒲泻托１狙行?，正是激發(fā)教師頭腦風(fēng)暴、促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的最有效的方式。2011年，永順小學(xué)開始與北京教科院合作，并成為北京教科院基礎(chǔ)教育研究所實驗學(xué)校。在領(lǐng)導(dǎo)與專家的引領(lǐng)與幫助下，學(xué)校不但明確了“自主教育”的辦學(xué)方向，更構(gòu)建了科學(xué)完善的教科研和教師培訓(xùn)體系，最大限度增強(qiáng)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師感受到職業(yè)發(fā)展的幸福，也使學(xué)校前行的步伐更加篤定穩(wěn)健。

以課堂教學(xué)為培訓(xùn)重點，助教師提升教學(xué)能力 教學(xué)和科研相結(jié)合，是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的有效途徑。學(xué)校特意聘請朱懋勛教授、張翔蘭教授等來校對教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，并定期請專家來校聽評課，開展教材分析的培訓(xùn)。學(xué)校一改過去專家評課唱獨角戲的狀況，均要求同學(xué)科、同教研組教師參與聽評課，使一言堂變?yōu)楸娧蕴?，充分凸顯了教師的主體地位。另外，學(xué)校成立了以校長為組長的全新教學(xué)模式推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組。抓好“教師、教研組、校級”三個層面的培訓(xùn)，傾力為教師搭建激勵平臺、幫扶平臺、學(xué)習(xí)平臺、成長平臺，讓教師提升課標(biāo)研讀功、教材分析功、教學(xué)設(shè)計功、基礎(chǔ)基本功、反思提升功，使教師準(zhǔn)確把握重難點，精心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到“三”講（講重點、講難點、講易錯易混知識點）、“三不講”（不講學(xué)生已會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也會的、不講老師講了還不會的）；精心優(yōu)化教學(xué)方法，突出“兩性”（趣味性、自主性）；精心預(yù)設(shè)課堂生成，精心設(shè)計練習(xí)，從而使每一堂課都成為“目標(biāo)明，過程優(yōu)，活動實，反饋勤，講練精，效果好”的高質(zhì)高效課。

以校本教研為主要形式，促教師提高專業(yè)素養(yǎng) 學(xué)校規(guī)范了課題管理，以“實施自主教育，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展實踐研究”為核心，德育、教學(xué)分別制定了子課題，各教研組每學(xué)期都有研究專題，骨干教師和青年教師分別制定了自己的研究突破點，從而形成了“學(xué)?！块T—教研組—教師”的四級課題體系。學(xué)校打破學(xué)科界限，成立了校教科研小組，以“打造高效的自主課堂”為著力點，著眼于“基于教師問題解決能力的提升”“多元智能課堂評價”等教科研專題的研究。同時，校本教研活動堅持“示范課引領(lǐng)帶動——研究課突破創(chuàng)新——常態(tài)課落實提高——研討會提升總結(jié)”的教研思路，調(diào)動教師全員參與的積極性，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過專家講座、課例研討、反思交流、教學(xué)評優(yōu)、經(jīng)驗分享等校本研討活動，激揚(yáng)教師智慧，使教師更好地引領(lǐng)學(xué)生共建共享精彩高效的自主課堂、智慧課堂、成長課堂。

以加強(qiáng)反思為主要途徑，讓教師實現(xiàn)自我超越 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師”，永順人將葉瀾教授的這句話時時記在心頭。教師不斷豐富反思內(nèi)容，既有對教育理念的反思，也有對教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的反思。反思途徑也是多種多樣，包括撰寫反思札記、組內(nèi)觀摩研討、自看視頻反思等。學(xué)校要求任課教師每周至少寫一篇反思札記，每月總結(jié)案例在校內(nèi)交流，學(xué)校還將部分中青年教師的課錄下來，讓教師觀看錄像，使教師清醒地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點。如，學(xué)校一名英語教師在觀看了自己的教學(xué)錄像后，感嘆自己對學(xué)生缺乏耐心與信任。她在反思中寫道：“過去經(jīng)常想讓學(xué)生自由地去想、去說、去嘗試，但總覺得學(xué)生不夠熟練，掌握的太少。今天真正放手后，我驚嘆學(xué)生說了這么多句子，這是我之前沒有想到的?？磥韺W(xué)生的潛能還是很大的，只要放手，他們就會自由翱翔，放出異彩！”由此可見，實踐加反思，使教師及時捕捉到教學(xué)中的靈感，在吐故納新中，不斷超越自我，也促使他們把更多的時間與空間留給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)校自主特色的落實。

以教育科研為支撐，以校本培訓(xùn)為途徑，教師的職業(yè)狀態(tài)和綜合素養(yǎng)實現(xiàn)了質(zhì)的蛻變與升華：老教師由盲目教學(xué)到帶著研究重點走進(jìn)課堂，實現(xiàn)了經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變，克服了職業(yè)倦怠；新教師明確了自己的努力方向，避免了教學(xué)的隨意性，縮短了成長周期。學(xué)校也借助教育科研，邁出了內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的堅實步伐。

深化課程改革，提高教學(xué)效能

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力較差的現(xiàn)狀，永順小學(xué)從教育教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)入手，制定了“基于自主性學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)策略的研究”這一研究課題。把“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”作為教學(xué)工作的出發(fā)點，通過“高效自主課堂”的構(gòu)建與實施，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。

開發(fā)校本課程，實現(xiàn)“自主”發(fā)展目標(biāo) 為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)其自主成長，學(xué)校以“我自主，我快樂”為主題，以“自主選擇，全員參與”為原則，開發(fā)了6本自主教育校本教材，每本教材均包括“自主學(xué)習(xí)、自主交往、自主合作、自我保護(hù)、自我管理、自主評價”幾個板塊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校采取普及與提高結(jié)合、興趣培養(yǎng)與特長發(fā)展結(jié)合、自主選擇與社團(tuán)選拔結(jié)合的“三結(jié)合”策略，跨年級、跨班級成立了舞蹈隊、合唱隊、書法、繪畫、剪貼、簡筆畫、攝影、七巧板、科技、街舞等二十多個興趣小組，進(jìn)一步豐富、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活空間，充分滿足了他們的發(fā)展需求。學(xué)校還以綜合實踐課程改革為契機(jī)，制定了學(xué)校綜合實踐活動課程方案，每個年級增加活動項目，分別增設(shè)了彩陶、葫蘆絲、科技制作、太極扇等實踐課程。目前，學(xué)?；顒诱n程增加至31門，真正實現(xiàn)了全員參與、尊重個性、培養(yǎng)特長的目標(biāo)。

實施系列改革，營造濃厚“自主”氛圍 一是改革課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“充分”自主，發(fā)展自我。四至六年級課堂教學(xué)按照1：3進(jìn)行，即：教師講解不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、集體交流時間不低于30分鐘，留給學(xué)生足夠的自我發(fā)展空間。一至三年級根據(jù)學(xué)科特點，確定自主學(xué)習(xí)的范圍，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。二是注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“依法”自主，形成能力。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)科特點，注重向?qū)W生傳授系列學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)而有效的學(xué)法使學(xué)生在反復(fù)運用中提高了自主學(xué)習(xí)能力。三是尊重個體差異，讓學(xué)生“擇優(yōu)”自主，展現(xiàn)自我。倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上“展示最強(qiáng)的我”，另外，答題分難易、作業(yè)分層次、教學(xué)多形式，讓不同的學(xué)生都能展示自己最優(yōu)秀的一面。四是實施任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生“合作”自主，完善人格。針對小學(xué)生活潑好動的特點，教師將教學(xué)設(shè)計成不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生小組合作完成，并進(jìn)行組間評價。如，四年級英語《let's go》一課，教師要求學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的句型，在小組中編一個出行計劃，小組成員積極合作，互幫互助，將所學(xué)句型進(jìn)行了綜合運用。學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，盡享英語學(xué)習(xí)的樂趣，還發(fā)展了交際能力。五是注重賞識激勵，讓學(xué)生“評價”自主，體驗成功。在交流過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表“高見”，允許他們“參政”“議政”，師生、生生多向互動，從而讓每個孩子都能體驗成功，使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

構(gòu)建特色模式，全面落實“自主”教學(xué) 在學(xué)校的引領(lǐng)下，教師構(gòu)建了自主課堂的四步研究框架，即“評價激學(xué)趣——問題喻學(xué)思——模式導(dǎo)學(xué)法——放手促學(xué)能”，力求使學(xué)生“學(xué)習(xí)有方、表達(dá)有法、思維有序、理解有度”。伴隨著課程改革的深入，教師對課堂教學(xué)有了深刻的理解和準(zhǔn)確的定位，歷經(jīng)“體驗感知定位——典型引路研討——全員推廣研磨——展示評價提升”四個發(fā)展階段，逐步構(gòu)建了自主課堂教學(xué)模式，即：課前先學(xué)+自主課堂（以學(xué)為主、以學(xué)定教）+課后提升。課前先學(xué)：通過先學(xué)的過程做好“熱身”，教師將課堂中要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自學(xué)研究的問題。自主課堂：在課堂中通過小組學(xué)習(xí)、交流展示等，實現(xiàn)以學(xué)為主、以學(xué)定教的學(xué)習(xí)方式。課后提升：通過常規(guī)性作業(yè)、自主性分層作業(yè)、實踐性作業(yè)等方式實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的再次豐富和拓展提升。

除此之外，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同特點，學(xué)校在低年級開展了“以教帶學(xué)”的研究，即在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。中年級開展了“以教導(dǎo)學(xué)”研究，重預(yù)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法歸納，通過講練結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。高年級開展了“以學(xué)定教”的研究，教師在課前以問題的形式提供自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，標(biāo)記疑難進(jìn)行質(zhì)疑。同時，各學(xué)科逐漸形成了特色鮮明的自主課堂教學(xué)模式，如數(shù)學(xué)課堂模式為“自學(xué)質(zhì)疑——合作探究——師生釋疑——練習(xí)鞏固——小結(jié)提升”；語文課堂教學(xué)模式為“獨立學(xué)習(xí)——情景設(shè)置——討論與交流——評議歸納——實踐應(yīng)用”；英語課堂教學(xué)模式為“標(biāo)——學(xué)——講——練——評”。各學(xué)科課堂教學(xué)模式可謂是百花齊放，究其宗旨?xì)w為：教師著眼于誘導(dǎo)，讓學(xué)生變“苦”學(xué)為“樂”學(xué)；著力于引導(dǎo)，讓學(xué)生變“死”學(xué)為“活”學(xué)；著重于疏導(dǎo)，讓學(xué)生變“難”學(xué)為“易”學(xué)；著手于指導(dǎo)，讓學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。學(xué)校還開展了“課前精彩三分鐘”的探索實踐，每節(jié)課開始前由一名或一組同學(xué)將自己所學(xué)過的知識、預(yù)習(xí)的知識或自己的特長，以不同的方式在全班進(jìn)行展示?！熬嗜昼姟睘閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了交流互動的平臺，有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

改革評價方式，拓展精彩“自主”空間 教師采取升級式評價、動態(tài)式評價、賞識性評價、導(dǎo)向性評價、交互式評價、情感式評價、小組式評價等多種評價方式，有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師多樣化的評價中找到了學(xué)習(xí)的思路與方法，看到了自己的能力與才華，自信心不斷增強(qiáng)，從而樂于展示自我、發(fā)展自我、超越自我。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校還建立了將鼓勵合作和個體奮斗相結(jié)合的團(tuán)隊考核評價機(jī)制。每天各班根據(jù)課堂學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況，評出“參與之星”“精彩之星”“進(jìn)步之星”“小組之星”“幸福之星”，進(jìn)而每周評出年級之星，每月評出學(xué)校之星。將學(xué)習(xí)小組的評價納入學(xué)生評價體系，每學(xué)期層層評選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行表彰與獎勵。如此，通過多元評價制度，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重對學(xué)生的發(fā)展性評價，讓成長、成功的喜悅與學(xué)生如影隨形。

在“自主課堂”上，學(xué)生的主人翁地位得以凸顯，生命活力和創(chuàng)造潛力得以充分激揚(yáng)，良好的習(xí)慣和素養(yǎng)不斷生成。教師的課程建設(shè)能力、教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)實踐能力等全面提升，成為了幸福的創(chuàng)造者、研究者、播種者?！皶A聽，勤思考，善合作，敢質(zhì)疑”的學(xué)風(fēng)得以形成并不斷強(qiáng)化，成為學(xué)校鮮明的教育“標(biāo)簽”。

特色鑄就品牌，創(chuàng)新喜結(jié)碩果

教育的目的是培養(yǎng)幸福的人。幾年來，學(xué)校以“自主教育”為依托，努力為每一個學(xué)生提供適合的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福生活奠定堅實基礎(chǔ)。如今，走進(jìn)這方灑滿陽光的校園，再也不見孩子自卑的神情和怯懦的目光，取而代之的，是一張張如花綻放的笑臉，呈現(xiàn)在你眼前的，是一派欣欣向榮的教育圖景。僅一年時間，學(xué)校教師就在市區(qū)級各類競賽中獲獎131項，學(xué)生獲市區(qū)級獎勵77項，學(xué)校獲集體獎14項。同時，學(xué)校相繼承擔(dān)了多項市區(qū)級活動，如通州區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育研討會、通州區(qū)多元智能項目研討會等。學(xué)校經(jīng)驗在會上交流，多名教師做了課堂展示，區(qū)電視臺對此進(jìn)行了報道。

“天道酬勤”，學(xué)校先后獲得“中國可持續(xù)發(fā)展教育項目示范?！薄氨本┦薪炭蒲邢冗M(jìn)校”“通州區(qū)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號，樹立了優(yōu)質(zhì)教育的一面旗幟。吹盡狂沙始見金，如今的永順小學(xué)，以其良好的形象、顯著的進(jìn)步、鮮明的特色，贏得了社會各界的廣泛贊譽(yù)。

著名教育家葉圣陶先生的思想精髓和核心就是“教是為了不教”，這是以確認(rèn)兒童的主體地位為前提，以促進(jìn)兒童的自主發(fā)展為根本，以研究兒童的學(xué)習(xí)天性、本能、特點、規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，使之獲得真知，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。百年后，先賢的教育思想在永順校園中得以落地生根，使孩子們能夠享受快樂童年，開啟精彩人生。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人口大流動大遷徙日益加劇，如何使隨遷子女接受良好教育成為了社會關(guān)注的焦點問題。未來，永順小學(xué)將八十八載的文化積淀和辦學(xué)歷史融化為一筆豐厚的精神財富和教育資源，引領(lǐng)永順人邁著從容、穩(wěn)健、優(yōu)雅的步伐，去迎接嶄新的每一天。此刻，讓我們聆聽永順探索的鏗鏘足音，追尋他們前行的足跡，靜待每一個生命的綻放……

近幾年來，來我校參加活動的校外同仁感嘆：“走進(jìn)永順小學(xué)，讓我們感到震撼，震撼于學(xué)校面貌的巨大變化，震撼于學(xué)生們的出色表現(xiàn)，震撼于老師們的精堪技藝！” 家長們對學(xué)校的辦學(xué)理念認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)，從家長送來的一面面錦旗可以看出，家長對學(xué)校的贊譽(yù)度逐漸提高。如今越來越多的教育界領(lǐng)導(dǎo)、同仁重新定位了永順小學(xué)。