“目標(biāo)備課法”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢?！眰湔n不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。

目標(biāo)備課法的提出

教學(xué)規(guī)律告訴我們：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，“教”為“學(xué)”服務(wù)。但是，多年來(lái)一直存在這樣一個(gè)誤區(qū)：備課就是寫教案、模仿或者編材料。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師的備課多數(shù)備的是“講案”，習(xí)慣于拿到課本就抄參考書，而且講一課抄一課，很少獨(dú)立研究教材，更談不上挖掘教材內(nèi)在的知識(shí)體系。至于對(duì)知識(shí)的來(lái)向和去向及其內(nèi)在聯(lián)系就更沒(méi)把握，只能膚淺地理解教材，嚴(yán)重地抑制了教材所釋放的能量，制約了學(xué)生的思維發(fā)展空間，限制了學(xué)生能力的提高。然而，備課的核心是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師有構(gòu)思、有創(chuàng)新，不能一味地模仿和抄襲。

備課的方法有很多，在教學(xué)中常涉及到的是集體備課和個(gè)人備課兩種形式。然而，在具體操作的過(guò)程中，每位教師及教研組又有其獨(dú)特的方法?！澳繕?biāo)備課法”是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，反復(fù)摸索、認(rèn)真探討、著力研究、潛心總結(jié)、不斷完善形成的一種行之有效的備課方法。它和其它事物的發(fā)展一樣，也經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般的認(rèn)知過(guò)程。起初摸索到的只是課時(shí)目標(biāo)，后來(lái)發(fā)展到單元目標(biāo)，幾年后，再由單元目標(biāo)挖掘到全冊(cè)教材的目標(biāo)。另外，“目標(biāo)備課法”是用目標(biāo)來(lái)控制備課的全過(guò)程，其特點(diǎn)是讓老師對(duì)教材從宏觀到微觀徹底吃透，把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，渾然一體，客觀上增強(qiáng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性，真正使教師“心里有書，胸中有數(shù)”，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。多年來(lái)，我把這種備課方法大面積運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，它對(duì)教師很好地把握和挖掘教材起到了非常顯著的作用。

目標(biāo)備課法的探索

在教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開(kāi)端?！澳繕?biāo)備課法”的核心是對(duì)教材從宏觀入手，整體把握，用“九大目標(biāo)”來(lái)處理教材：基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)、重難點(diǎn)目標(biāo)、教法和學(xué)法目標(biāo)、課時(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教具使用目標(biāo)、作業(yè)測(cè)查目標(biāo)、課后反饋目標(biāo)。

宏觀目標(biāo) 一是基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：即教材整體所含的知識(shí)總量在每個(gè)單元及每課的占有比重、單元承載傳授知識(shí)的任務(wù)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等。二是能力培養(yǎng)目標(biāo)：即落實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的物化過(guò)程。一般來(lái)講，編者的編排原則都是一個(gè)單元訓(xùn)練一種能力，而對(duì)這種能力，教材又是通過(guò)不同角度呈現(xiàn)出來(lái)的。三是思想教育目標(biāo)：即各門學(xué)科都要承載的主要教學(xué)任務(wù)之一，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)設(shè)、靈活把握，把情感教育滲透到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。四是重難點(diǎn)目標(biāo)：即教師在備課過(guò)程中，要認(rèn)真分析教材、分析學(xué)情特點(diǎn)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，判斷哪些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能一時(shí)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而著重訓(xùn)練，從根本上避免和克服學(xué)生的厭學(xué)心理。五是教法和學(xué)法目標(biāo)：不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師自身特點(diǎn)等方面制定出最佳的教法和學(xué)法。六是課時(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)：即要求教師根據(jù)教材內(nèi)容的總量來(lái)確定授課時(shí)間的總量，并把授課時(shí)間總量分解到每個(gè)單元、每一課、復(fù)習(xí)、測(cè)試等時(shí)間進(jìn)行合理分配。七是教具使用目標(biāo)：即要求教師根據(jù)教材需要，對(duì)本學(xué)期教學(xué)所需的教具、掛圖、磁帶、錄像帶、多媒體資料等進(jìn)行提前準(zhǔn)備，特別對(duì)自制教具要有計(jì)劃地提前制作。八是作業(yè)測(cè)查目標(biāo)：這一目標(biāo)要求教師對(duì)本學(xué)期的作業(yè)要提前規(guī)劃。九是課后反饋目標(biāo)：這一目標(biāo)要求教師在完成以上所有目標(biāo)后，采用行之有效的方法和途徑查缺補(bǔ)漏、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、記錄亮點(diǎn)、改進(jìn)不足，保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。

微觀目標(biāo) 宏觀目標(biāo)是對(duì)整冊(cè)教材搭建的大框架，它理清了整個(gè)教材的大線索，起到了統(tǒng)領(lǐng)教材的作用。而微觀目標(biāo)就是按照宏觀目標(biāo)的總體要求，用同樣的方法來(lái)理清每個(gè)單元和每課時(shí)相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，就達(dá)到了單元目標(biāo)支撐整個(gè)教材的目標(biāo)，每課的目標(biāo)支撐單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)支撐每課目標(biāo)的效果。

目標(biāo)備課法的保障措施

為了保證把“目標(biāo)備課法”落到實(shí)處，可以按年級(jí)、分科目成立了備課組，從宏觀目標(biāo)的確立，到微觀目標(biāo)的制定，用“集體備課、中心發(fā)言”制度作保障。中心發(fā)言人對(duì)教材的理解、目標(biāo)的確認(rèn)、方法的設(shè)計(jì)、過(guò)程的安排等做充分認(rèn)真的書面準(zhǔn)備。同時(shí)，中心發(fā)言人的發(fā)言過(guò)程也是說(shuō)課的訓(xùn)練過(guò)程，其他教師做補(bǔ)充發(fā)言，對(duì)中心發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行分析、修訂、補(bǔ)充、完善，最后達(dá)成共識(shí)，寫成共案，供同年級(jí)、同科目老師使用，做到資源共享。

備課是教學(xué)的改造與創(chuàng)新，在備課中要從以學(xué)生為主體的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色；在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流，從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”，設(shè)計(jì)師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，讓師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。