“353”高效課堂下的教學(xué)改革

近年來，內(nèi)蒙古察右后旗明德小學(xué)認(rèn)真落實(shí)察右后旗教育局全面推進(jìn)高效課堂的精神，結(jié)合本校實(shí)際經(jīng)過全體師生的探索實(shí)踐，形成了具有該校特色的“353”高效課堂模式，在新課改的路上邁出了成功的一步。

構(gòu)建“353”教學(xué)模式

學(xué)校將主要精力、財(cái)力用于課堂教學(xué)研究上。從校長(zhǎng)到分管高效課堂的副校長(zhǎng)再到各教研組長(zhǎng)、各科備課教師將全身心地投入到了導(dǎo)學(xué)案的編寫上。校本培訓(xùn)三分之二的時(shí)間分配于“353”高效課堂模式的培訓(xùn)，形成了該校特色的“353”課堂教學(xué)模式。

“3”指貫徹三個(gè)原則：一是興趣為源，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源泉。二是能力為本，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)是高效課堂建設(shè)的根本。三是開放為基，營(yíng)造民主開放氛圍是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。

“5”指實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)；互助合作、釋疑解難；展示交流、點(diǎn)撥拓展；當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；盤點(diǎn)收獲、反思升華。

“3”指實(shí)現(xiàn)三個(gè)優(yōu)化：一是優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，課后練習(xí)鞏固的時(shí)間；優(yōu)化教師課堂最佳教學(xué)時(shí)間。二是優(yōu)化教學(xué)資源。優(yōu)化教師課堂駕馭能力、教材的開發(fā)利用、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，以及教育資源的共享。三是優(yōu)化教學(xué)效益。主要著力于導(dǎo)學(xué)案使用效益、自主學(xué)習(xí)效益、合作交流效益等的優(yōu)化，達(dá)到最大的教學(xué)效益。

推進(jìn)“353”教學(xué)模式

學(xué)校切實(shí)圍繞“以標(biāo)定學(xué)、以學(xué)定教、先學(xué)后導(dǎo)、扎實(shí)有效”的教改理念，把功用在課前，認(rèn)真把握教材與學(xué)生的關(guān)系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，更新教師觀念 實(shí)施課改一年多來，學(xué)校加強(qiáng)了課改領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的培訓(xùn)。共派出23位教師、5位領(lǐng)導(dǎo)先后赴北京、太谷、天津等區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，并涌現(xiàn)出了一大批課改骨干。教師由前臺(tái)退到幕后，由主角變成了策劃者，由演員變成了導(dǎo)演，教師的主導(dǎo)地位凸顯，課堂時(shí)間優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯，課堂模式的實(shí)施學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)變?yōu)樽杂X。

功在課前，集體教研 學(xué)校圍繞課堂教學(xué)改革，與旗教研室中心教研組定期開展研討活動(dòng)多達(dá)十五次、多次與結(jié)對(duì)學(xué)校開展校際交流，受到了主管部門的好評(píng)。集體教研提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，拓寬了教師的視野。教師的備課由原來的為上課而備轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而備，教案由導(dǎo)學(xué)案取代。導(dǎo)學(xué)案圍繞“以標(biāo)定學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，扎實(shí)有效”的理念，成了師生上課的路線圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，突顯了導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做等作用。教師備課由原來的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教研，導(dǎo)學(xué)案成了集體探究的成果，豐富了教研方式和內(nèi)容。

骨干示范，專業(yè)引領(lǐng) 在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，實(shí)施組長(zhǎng)與骨干教師試講制，同組教師集體評(píng)議，問診課堂，保障導(dǎo)學(xué)案在課堂導(dǎo)學(xué)中起引領(lǐng)作用。

上學(xué)期，本校進(jìn)行了三輪課堂教學(xué)活動(dòng)，并且層層遞進(jìn)，在“353”高效課堂模式的引領(lǐng)下，在旗教研室業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，教研組長(zhǎng)與中青年骨干教師迅速成長(zhǎng)起來，形成了你追我趕、各具特色的開放課堂。每輪課評(píng)議完后，教師們的導(dǎo)學(xué)案編寫與使用都有大改觀，呈現(xiàn)常態(tài)化。問題的設(shè)置更切合實(shí)際，容量大小也更適宜，難易程度把握切合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的小組合作、評(píng)價(jià)也更得體。學(xué)校課堂評(píng)價(jià)堅(jiān)持做到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是以學(xué)生會(huì)學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，二是以學(xué)生課堂參與率和樂學(xué)程度為標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性、時(shí)效性強(qiáng) 編寫導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施課改的重要環(huán)節(jié)，提前一周編寫導(dǎo)學(xué)案，把編寫時(shí)間固定在每周二、三，印刷時(shí)間為每周四。學(xué)期初，在教研組長(zhǎng)的組織下教師按單元分工，提前一周拿出初備稿，同組教師共商討修訂各個(gè)環(huán)節(jié)，形成年級(jí)組導(dǎo)學(xué)案。教師的個(gè)性導(dǎo)學(xué)案結(jié)合“以學(xué)定教”進(jìn)行二次備課并用雙色筆增減生成。教務(wù)員按時(shí)印刷，保證學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)。

細(xì)化“353”教學(xué)模式

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組 依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，從性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、管理能力、性格特征等方面進(jìn)行綜合考慮，每一個(gè)小組優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生互相搭配。每大組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，分工明確，確保小組活動(dòng)時(shí)人人有事做，人人有責(zé)擔(dān)。

設(shè)立小組奪星捆綁評(píng)價(jià) 為了體現(xiàn)“我行組興、組興我榮”小組捆綁式評(píng)價(jià)，堅(jiān)持節(jié)節(jié)評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)和周周記、月月記、月月評(píng)優(yōu)、學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的作業(yè)情況、課堂發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，由科任教師以大小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)奪得月亮、太陽、笑臉（制定奪星細(xì)則，奪星記錄）。做到個(gè)人與小組評(píng)價(jià)互為捆綁，小組得分，組內(nèi)每一成員都能得分，個(gè)人進(jìn)步，小組的互助成員也能得分。這樣，小組與個(gè)人緊密聯(lián)系起來，大大提高學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

根本轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 在新的課堂教學(xué)模式的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式；學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方向明確，時(shí)間明確，檢測(cè)題目和方式明確，真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)由于課堂時(shí)間的充分利用，課堂效率和學(xué)習(xí)效果明顯提高，課后任務(wù)明顯減輕，課余時(shí)間也真正地解放了，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。