校長：教學(xué)管理的核心與靈魂

校長作為學(xué)校的管理者，肩負(fù)著學(xué)校的行政管理與教學(xué)管理兩大職責(zé)。教學(xué)是學(xué)校的主要職能，所以學(xué)校管理要以教學(xué)管理為核心。教學(xué)管理就是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程的全面管理。隨著新課改的深入推廣，教學(xué)管理方式也在與時俱進(jìn)，所以校長要注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以人為本的教學(xué)管理新思路，抓住教學(xué)管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。校長首先是一名優(yōu)秀的教師，只有深入教學(xué)一線的校長才能與教師們有共同的語言，才能與教師同甘共苦；只有在教學(xué)上能高人一籌的校長，才能在教學(xué)管理方面有創(chuàng)新，才能充分激活廣大師生積極參與工作和學(xué)習(xí)的主觀能動性。鑒于此，筆者結(jié)合在湖南省雙峰縣三塘鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，分享幾點(diǎn)心得體會。

細(xì)抓教學(xué)工作

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教育教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命線。沒有了生命，“生命體”便失去了存在的意義，學(xué)校也就沒有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。而學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)在學(xué)生身上，產(chǎn)生在教師身上，根源卻在校長身上。校長只有提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，才能帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，校長一定要親自抓教學(xué)工作，從聽課、兼課、抽查、觀察、座談等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)抓好教務(wù)工作。

聽課 管理分為監(jiān)督和指導(dǎo)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，校長要從這兩個方面入手。一方面通過聽課對教師的能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，對學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督；另一方面通過聽課掌握了教學(xué)一線動向，及時幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，和教師一起討論、分析和研究在具體條件下最優(yōu)化的教學(xué)方案，幫助教師及時準(zhǔn)確地掌握教學(xué)反饋信息，提高其靈活應(yīng)變能力等。然而教學(xué)相長也是教師發(fā)展的必然，尺有所長、寸有所短，教與學(xué)是相對的，而且是相互交錯的過程。校長應(yīng)促使每一位教師邊教邊學(xué)，通過教學(xué)反思、聽課評課、互聽互動，實(shí)現(xiàn)校本科研的高質(zhì)高效。另外學(xué)用結(jié)合也是必然手段，學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則退，學(xué)以致用才是校本科研的根本目的。在工作中，筆者要求教師杜絕“紙上談兵”式的教學(xué)行為。

兼課 如果說聽課是站在局外人的角度捕捉教學(xué)信息，那么兼課就是親身操刀來體驗(yàn)教學(xué)活動。教學(xué)管理者如果脫離教學(xué)實(shí)際，那他制訂的決策肯定也離題萬里，不能有效指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

抽查 抽查是一種行之有效的監(jiān)督手段。教學(xué)管理的抽查可以分兩個角度：一方面要抽查教師的工作，以此來監(jiān)督和激勵教師奮發(fā)進(jìn)取，做好基本教學(xué)工作。另一方面，要不定期地抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)和知識掌握程度。這樣才能了解實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握學(xué)生的認(rèn)知需求，進(jìn)而幫助教師一道完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

觀察 學(xué)校的管理工作很多，這就要求教學(xué)管理者具有慧眼觀察問題的能力。作為校長，不可能聽課頻率太大，更不能兼課太多，所以更多的時候應(yīng)該通過仔細(xì)的觀察來了解教學(xué)情況。

座談 座談是一種廣泛的交流互動，通過座談更能拉近與教師和學(xué)生的距離，并能以朋友的身份了解他們的認(rèn)知情感和認(rèn)知規(guī)律。具體操作中，校長要以誠懇的態(tài)度邀請教師或?qū)W生，在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行推心置腹的座談。

反思與交流

反思 反思是改進(jìn)的前提，通過反思發(fā)現(xiàn)自身不足，然后將“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”作為教研工作的出發(fā)點(diǎn)，這樣就能及時打破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)融通。

交流 “師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯虒W(xué)工作是教師的核心工作，教師課業(yè)水平的高低直接制約著教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)管理者一定要加強(qiáng)校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)，通過“三位一體”的方式構(gòu)建教學(xué)研究平臺。這樣，當(dāng)教師遇到教學(xué)問題時，就能通過教育科研活動交流、學(xué)習(xí)，最終解決問題、增長學(xué)習(xí)技能。本校在教師中樹立了一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和良好的教學(xué)研究風(fēng)氣。結(jié)合本校教師的實(shí)際需求，學(xué)校還規(guī)劃了校本科研的主要內(nèi)容，有針對地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到“人人培訓(xùn)、人人提高”的局面。

筆者認(rèn)為，校長只有堅持以人為本，深入課堂一線，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，才能及時給予指導(dǎo)與啟發(fā)。校長需要加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)文化的孕育，拿破侖說過：“一頭獅子帶領(lǐng)一群綿羊，能夠打敗一只綿羊帶領(lǐng)的一群獅子?！毙ｉL的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，如果被學(xué)校的每位教師都接受、認(rèn)同，這就教學(xué)文化的力量。因此，孕育一流的教學(xué)文化是提高教師隊伍專業(yè)化素質(zhì)，提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。校長要和老師們共同審視學(xué)校已有的教學(xué)文化，孕育一種支持合作和不斷學(xué)習(xí)的學(xué)校文化。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，它的提升需要校長的不懈努力。

教師隊伍建設(shè)是個永恒的話題，只有高素質(zhì)的校長，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，才能辦出高質(zhì)量的現(xiàn)代化教育。只要我們堅定科學(xué)發(fā)展的管理理念，開拓創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊伍，開創(chuàng)教育工作新局面。