聲音

我們都在說(shuō)仁愛(ài)，講教師要愛(ài)孩子，但是什么叫愛(ài)？什么叫愛(ài)孩子？這個(gè)問(wèn)題至今沒(méi)有得到解決。如果這個(gè)問(wèn)題解決了，每一個(gè)教師都熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的職業(yè)，就不用講師德問(wèn)題了。

——中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)

我為什么愿意做教育學(xué)人？因?yàn)榻逃呢S富復(fù)雜，需要以研究者個(gè)體生命的全部豐富性去體悟、理解和表達(dá)，做教育學(xué)研究令人永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。教育學(xué)人的生命會(huì)因此越發(fā)豐富、美麗和幸福。

——中國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾

什么是好的孩子？有三個(gè)指標(biāo)：一是健康，指身體健康、心理健康、生活方式健康；二是和諧，指人與人、人與事物、人與社會(huì)的和諧，要接受現(xiàn)實(shí)，活在當(dāng)下，我們不能改變世界，就改變世界觀；三是充實(shí)，能夠無(wú)限制地去追求自己的自由！

——湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授劉鐵芳

教學(xué)不是告知與被告知的事情。教師上課的本質(zhì)恰恰在于，如何尊重學(xué)生的差異，盡可能地調(diào)動(dòng)兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激活認(rèn)知沖突，展開(kāi)集體思維。學(xué)生的疑難、困惑、沖突以及學(xué)生之間的差異，不是課堂教學(xué)的困惑與阻力，恰恰是教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的原動(dòng)力。

——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授鐘啟泉