小組合作模式在中學英語教學中的運用

摘要：英語作為一個語言學科，英語的基本能力就是讓學生學會交流，英語是重要的交際工具。并且博大精深的英語知識文化是中華文化的主要組成部分。他的多方面性與多方位性，決定了英語教學中有很多關于人文素養(yǎng)的東西。所以在英語教學中培養(yǎng)學生的個人人文素養(yǎng)，也是英語教學的重要目標和方面。

關鍵詞：合作學習； 中學英語； 中學教學

在英語教學中，人文素養(yǎng)教學作為重要部分，其實很多教師幾乎都是忽視了人文教學的。教師更多的是提高英語教學的效率讓學生們學習更多的英語知識，而不是注重學生的個人素養(yǎng)，英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質教育中一定要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應該從現在起尋找更多的方法，把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為培養(yǎng)學生的第一標準。在英語教學中把人文素養(yǎng)、英語素養(yǎng)培養(yǎng)放在第一位，讓學生知道人文素養(yǎng)的重要性教師同時也應該重視起來。

1什么叫做小組合作學習。

合作教育模式就是傳銷組織合作學習，也就是他將一個班級按一定的承受范圍及各處，把各種不同階梯的學生組合在一起，這樣也把他們的優(yōu)勢組合了在一起，在教師的指導下利用各自的特長，這組的川渝合作學習，以學習和研究為己任，在教師的指導下，解答一定的知識難題或自主去學一些英語知識，分享給其他同學自己的見解，在小組內交流，然后把這些交流的意見終結起來匯成一個報告，再分享給全班，這就是合作教學的主要目的。 讓學生們學會互相幫助，互相分享一些知識，它不僅僅能提高學生的自主能力，它也可以讓學生獲得更多的見解，畢竟每個人的思想是不一樣的，獲得多一份見解學生就多增加一份知識，而且或合作小組學習可以減輕學生的學習壓力，提高學生的參與度，因為沒有老師的參與的學生或許在同學面前飆他的見解更完整更多，有利于學生的成長和英語書是素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就是我們所說的合作小組學習教育，他最根本的是從學生出發(fā)，是素質教育的開端。

小組合作學習模式是現代教育提出來的新方式，現在教育又注重素質教育，所以合作學習小組教學模式也說更多的是注重學生，以學生為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的個人能力，讓學生成為學習的主人，讓學生在學習中獲得更多的樂趣，培養(yǎng)他們的主體性人格和主體性能力。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

2小組合作學習的一些方法應用

2.1每個小組的人員搭配一定要精挑細選，合理分配每個人的優(yōu)勢特長。

人員的數量要適當。經調查，大部分學生認為四人小組合作較為合理。四人組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組使用的優(yōu)勢。這樣人數的小組既足夠小，使得四個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領導或對小組的組織結構過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

2.2在合作學習的過程中一定要選擇適當的教學內容

新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學生的生活實際。比如在學習棱錐時，讓學生觀察錐體的模型，在有一定感性認識的基礎上，小組內討論“如何定義棱錐？”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結歸納棱錐的定義和性質。

2.3教師發(fā)現錯誤的時候一定要及時糾正和指引學生。

小組合作學習”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如出現有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現象。教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。

2.4學習交流過后總結評價也很重要

評價既要關注學生學習的結果，也要關注他們學習的過程，既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態(tài)度的變化。

3教師應該注意合作學習中經常出現的一些問題預防再次發(fā)生

3.1作探究貶值化。合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應立足于學生自主學習的基礎之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學生能力如何，不去創(chuàng)設學習氛圍，拈來便用，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

3.2小組討論形式化。合作探究只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據教學內容、學生的學習情況、已有的經驗合理設置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。

3.3探究過程表面化。小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學困生完成任務。這樣就造成一部分學生在小組學習的掩護下，逃避學習責任。教師關注的是小組，學困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了學困生的避風港，這對學困生是很不利的。

總而言之，要教師要意識到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在于文中學教育中的重要性。讓學生了解到教育的理念與素質教育為他們帶來的東西。讓學生們先學會做人，再學會學習，這是一個重要的自己=我素質的提高。在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中希望教師更多地挖掘課文的內容，通過課文內容作者情感的表達，作者品質的學習來提高學生的人文素養(yǎng)。讓學生們在學習英語課文內容的同時也得到了情感的提升與品質的提高。相信人文素養(yǎng)的教學會越來越好。

參考文獻：

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