支架式教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：這些年來(lái)許多學(xué)者結(jié)合具體學(xué)科對(duì)支架式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，希望可以為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供一定的幫助，使他們能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如果高中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，就可以比傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)更關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)中的心理需求，提供多種形式的支架幫助學(xué)生提高學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力，本文通過(guò)對(duì)支架式教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)的一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析與反思 ，提出一些建議，希望能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)； 寫(xiě)作教學(xué)； 應(yīng)用研究

引言：

作為建構(gòu)主義三大教學(xué)模式之一的支架式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，現(xiàn)在的支架式教學(xué)一般在英語(yǔ)中運(yùn)用的較多，與語(yǔ)文結(jié)合的還不夠緊密，針對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的更少。因此本文結(jié)合高中寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容與高中生的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能夠摸索出一條可行的寫(xiě)作教學(xué)改革之路。

一、高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施支架式教學(xué)的意義

1、高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的需要

通過(guò)對(duì)老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，所有的老師都知道寫(xiě)作教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)也比較重視，但是在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作整體水平一般，還有些老師對(duì)自己所帶班級(jí)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的效果表現(xiàn)不滿意，希望能夠改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但是卻發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，不知如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的互幫互助，使活動(dòng)流于形式效果不理想，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，我們可能存在著自身缺乏理論指導(dǎo)和有效的方法，而且自身的理論素質(zhì)不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，方法單一，模式簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，而學(xué)生也承認(rèn)自己在獨(dú)立寫(xiě)作中會(huì)遇到困難。因此在高中寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2、是落實(shí)教學(xué)理念的必然要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高，在高中的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，適應(yīng)其求知的需求，支架式寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作是在一定的情境里進(jìn)行展開(kāi)的，比較貼近生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)支架式寫(xiě)作教學(xué)注重師生之間的交流協(xié)作，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。在高中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)可以提高和促進(jìn)學(xué)生的全面提高，并且還能照顧到每個(gè)學(xué)生不同的寫(xiě)作需求，使他們的個(gè)性能夠得以自主發(fā)展，進(jìn)而可以使全體學(xué)生都能獲得均衡而有個(gè)性的發(fā)展。

二、高中寫(xiě)作教學(xué)中支架式教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)

1、目的性

在寫(xiě)作教學(xué)中目的性是非常重要的，在高中寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)是為了讓學(xué)生有更高的寫(xiě)作水平這一目的而實(shí)施的，因此在教學(xué)中就要求教師要掌握高中寫(xiě)作的各階段要求，在高中寫(xiě)作教學(xué)中形成合理的序列，制定出有層次的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

2、主體性

在進(jìn)行支架式寫(xiě)作教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性特點(diǎn)，我們引導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)探索，在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該逐漸減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，充爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我管理，進(jìn)而提高自己的獨(dú)立探索能力。

3、互動(dòng)性

再高中進(jìn)行支架式寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要注重教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性，組織師生之間交流協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)民主平等的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思索并表達(dá)自己的想法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們自主探究的能力。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，提高教學(xué)效率與活躍度。

4、情境性

結(jié)合支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行支架式寫(xiě)作教學(xué)中要注重情境性，有意識(shí)的選擇與學(xué)生聯(lián)系密切的問(wèn)題情境，使學(xué)生能通過(guò)觀察思考主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

三、高中寫(xiě)作教學(xué)中支架式教學(xué)的實(shí)施策略

1、審題立意指導(dǎo)的支架式教學(xué)

老師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生理清材料線索進(jìn)行命題，使他們能夠準(zhǔn)確審題立意，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度的審題立意能力，使他們能夠圍繞命題進(jìn)行思考，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

2、選材指導(dǎo)的支架式教學(xué)

在進(jìn)行選材教學(xué)時(shí)，師生之間要相互交流，并對(duì)選擇的材料進(jìn)行討論和評(píng)選，這樣不僅可以使課堂氣氛活躍，還能夠使學(xué)生理解選材的原則，進(jìn)而學(xué)會(huì)選出最有用的寫(xiě)作材料，通過(guò)討論比較可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)生活的洞悉能力，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新能力與探究能力。

3、構(gòu)思表達(dá)指導(dǎo)支架式教學(xué)

在支架式高中寫(xiě)作教學(xué)中，可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)有層次的專題訓(xùn)練，讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作指導(dǎo)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，列出有層次的表達(dá)要求，并給學(xué)生提供材料范例作為參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，及時(shí)給他們提供幫助，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣與欲望。

4、評(píng)改指導(dǎo)的支架式教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是評(píng)改指導(dǎo)，評(píng)改有利于寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展和提高，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)讓學(xué)生參與到對(duì)作品的評(píng)改過(guò)程中去，因此進(jìn)行評(píng)改時(shí)，只是流于形式，在評(píng)改的階段如果能夠應(yīng)用支架教學(xué)，在進(jìn)行作品評(píng)改時(shí)，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在評(píng)改時(shí)可以選出一些好的作品與寫(xiě)的差的作品，讓學(xué)生一起和老師進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生有個(gè)評(píng)改的參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)改，可以使學(xué)生真正清楚如何評(píng)改作品并提高他們自我評(píng)改的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

支架式寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的輔助指導(dǎo)作用，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立探索，在教學(xué)中，我們應(yīng)在自己所提供的支架中逐漸撤離，充分讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧尤佳.支架式教學(xué)在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.

[2]鐘佳鈺.支架式教學(xué)在高一寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]程松梅.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2012.

[4]李美霞.支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[5]徐雯婧.支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2013.