探究“三主五段”新模式 提高課堂教學(xué)實(shí)效性

摘要：“三主”是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”；“五段”是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取“問題導(dǎo)入、自主探究、互動(dòng)質(zhì)疑、檢測反饋、總結(jié)提升”這五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。靈魂在于“鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到簡單問題獨(dú)立學(xué)，復(fù)雜知識合作學(xué)，困難知識引導(dǎo)學(xué)，力爭讓每個(gè)同學(xué)通過這種方式的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。”

關(guān)鍵詞：三主五段式教學(xué)； 操作步驟； 實(shí)效性

“三主五段”是?？悼h中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行課堂改革的一項(xiàng)重要舉措。“三主”是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”；“五段”是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取“問題導(dǎo)入、自主探究、互動(dòng)質(zhì)疑、檢測反饋、總結(jié)提升”這五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。靈魂在于“鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持簡單問題獨(dú)立學(xué)，復(fù)雜知識合作學(xué)，困難知識引導(dǎo)學(xué)，力爭讓每個(gè)同學(xué)通過這種方式的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高?！睆摹叭魑宥巍边@種教學(xué)模式來看，它不僅能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的一種大膽嘗試。

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、綜合利用信息、學(xué)會自主學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生融入社會和團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造 、學(xué)會生活等。要達(dá)到上述目的，必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來，課堂教學(xué)通常采用組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等舊五段式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新要求，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是學(xué)生被束縛，缺乏靈活性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講解為主，老師主導(dǎo)課堂，機(jī)械呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽講的壓抑狀態(tài)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想與認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣淡化，進(jìn)取之心退化，學(xué)習(xí)主體作用得不到較好發(fā)揮。

二是老師滿堂灌，缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生不厭其煩的聽，教師與學(xué)生之間缺乏有效地溝通與互動(dòng)，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

三是課堂大一統(tǒng)，缺少針對性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的層次和能力，大都是老師按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，忽略了學(xué)生在課堂上情緒表達(dá)和思想反應(yīng)，所以就不能及時(shí)地反饋信息，并有針對性地去解決問題，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量 。

四是課外負(fù)擔(dān)重，缺乏實(shí)效性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會少，雖然顯得整節(jié)課輕輕松松，但是老師為保證最后的教學(xué)效果，只好將作業(yè)壓到課外，美其名曰為家庭作業(yè)，如此一來，讓學(xué)生不堪重負(fù)，不僅剝奪了學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，而且加重了家長的輔導(dǎo)任務(wù)。

二、“三主五段”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作步驟

經(jīng)過多年探索，?？悼h職教中心靈活運(yùn)用了“三主五段”的課堂教學(xué)模式。即：在課堂上，教師先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)合適的問題情境，引起學(xué)生的情感共鳴，隨后展示當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后以問題串的形式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生充分暴露問題后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式共同研討并解決問題，在整個(gè)教學(xué)過程中教師只做恰到好處的評定、補(bǔ)充、更正，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過個(gè)人自學(xué)、小組合學(xué)、老師點(diǎn)學(xué)，最終形成自己的知識體系。為了檢測學(xué)生在一節(jié)課中對所學(xué)知識的掌握程度，故在課堂快要結(jié)束時(shí)，老師進(jìn)行一個(gè)當(dāng)堂檢測，通過檢測的效果反饋來的信息，進(jìn)行課堂小結(jié)，深化知識點(diǎn)，形成能力。大體分為五個(gè)步驟：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境

開始上課時(shí)，教師根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，一是可以快速地集中學(xué)生的注意力，二是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，隨后順勢出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很快通過引橋，走上自學(xué)的快車道。

第二步：自主探究

一是進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如：用多長時(shí)間，圍繞哪幾個(gè)問題去獨(dú)立看書，從而找到答案或者是對于較難的問題通過先獨(dú)立后討論的方式進(jìn)行。二是加強(qiáng)“探究”的督促檢查。在“探究”的過程中，教師要在小組間來回走動(dòng)，通過親近他們的學(xué)習(xí)情況來發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，便于更好地促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，對于速度快且效果好又能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表揚(yáng)；對于“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們指點(diǎn)迷津。只是此時(shí)教師的講話不宜多，且聲音不能大，以免分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過組間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行摸底，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并快速地分析這些問題是全班的共性問題還是學(xué)生的個(gè)別問題？是對舊知識的遺忘造就的卡殼還是對新知識的完全不理解產(chǎn)生的迷惑？只有掌握了這些情況，才能順利地開展下一步的互動(dòng)質(zhì)疑，才會真正做到有的放矢，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三步：互動(dòng)質(zhì)疑

對于學(xué)生在自主探究后不能解決的問題，需要及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)質(zhì)疑。當(dāng)然在這里，我們老師要做到“三個(gè)明確”，即：明確教的內(nèi)容。在學(xué)生經(jīng)歷了自主探究之后，教師教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，也就是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的共性問題。明確教的方式。在這里要摒棄老師大講特講的做法，而應(yīng)采取組內(nèi)成員互講（小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力好一些的同學(xué)給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)講解）、小組匯報(bào)展示（每個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生進(jìn)行主講本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，其余一到兩個(gè)組員進(jìn)行匯報(bào)補(bǔ)充）等手段，教師只對學(xué)生匯報(bào)后不完整或者是沒有講解清楚的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和講解。明確教的要求。要通過講一個(gè)題，讓學(xué)生會做這一類題，真正的讓學(xué)生做到舉一反三，知而會用。同時(shí)，要提醒學(xué)生在運(yùn)用這一知識時(shí)可能會出現(xiàn)的毛病，這樣就可以架起從理論到實(shí)踐的橋梁，避免學(xué)生走彎路。

第四步：檢測反饋

“檢測反饋也可稱作是當(dāng)堂定時(shí)訓(xùn)練”，就數(shù)學(xué)學(xué)科來講，當(dāng)堂訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，三主五段中的“檢測反饋”這一段，實(shí)際上就是要求教師在每一節(jié)課中讓學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間至少得保證在15分鐘左右，而且題目的設(shè)計(jì)必須呈現(xiàn)出層次性和梯度感，目的就是要讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容一是對本節(jié)課知識的一個(gè)鞏固，變式練習(xí)，二是會用本節(jié)課所學(xué)到的知識去解決一些簡單地實(shí)際問題；訓(xùn)練的形式可采取考試那樣限時(shí)獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生相互命題、相互檢測、相互批閱、相互講解。這樣的檢測反饋猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然它更大的好處是能快速地檢測出當(dāng)堂教學(xué)教學(xué)效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)。

第五步：反思升華

1、歸納小結(jié)：先放手讓學(xué)生自己作總結(jié)，包括本節(jié)課所學(xué)到的知識點(diǎn)，用到的數(shù)學(xué)思想以及解題方法和技巧，教師在此基礎(chǔ)上畫龍點(diǎn)睛，用最簡單的語言強(qiáng)調(diào)好本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在思想知識水平上，達(dá)到新的升華。

2、拓展練習(xí)：同時(shí)為了提升優(yōu)生的能力，可以布置一點(diǎn)拓展性練習(xí)，供有能力有興趣的學(xué)生選做。