小學(xué)生經(jīng)典詩文閱讀的指導(dǎo)策略探微

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！痹趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)語言的同時，我們不能忘卻傳承祖國的語言文化，使學(xué)生獲得古典文學(xué)滋養(yǎng)。

近幾年，我們加強(qiáng)了經(jīng)典的閱讀指導(dǎo)，將誦讀經(jīng)典詩文、研讀優(yōu)秀讀物落實(shí)到閱讀教學(xué)中去，挖掘其獨(dú)特的育人價值，力求讓學(xué)生掌握更多的閱讀古典名著的方法，不僅幫助學(xué)生讀懂名著，更幫助其讀通名著。

一.立足課內(nèi)閱讀，探索高效的古詩教學(xué)模式

蘇教版語文教材中每一冊都安排了三四首雋永的古詩詞，這些詩詞經(jīng)過歲月的洗練、沉淀，彰顯出特有的經(jīng)典魅力。它們語言凝練，內(nèi)涵豐富，需憑借豐富的想象、超時空的感知，方可體會蘊(yùn)含其中的意境和主題，獲得愉快的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美的目的。如果教師過多的分析講解，反而會讓一些膾炙人口的傳世佳作失去了它原有的光彩和神韻。因此，要提高學(xué)生感知意境的能力，我們應(yīng)改變古詩教學(xué)的觀念和方法，從平常的課堂教學(xué)入手，從具體特點(diǎn)出發(fā)，探討古詩教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，尋求古詩教學(xué)的最佳路徑。學(xué)校王老師執(zhí)教的《元日》一詩，就像一幅熱鬧喜慶的年畫，她抓住了“過年習(xí)俗”這一切入點(diǎn)，多元地營造了與詩文相諧的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境。學(xué)生在課堂上自主讀詩、解詩、品詩、唱詩、背詩、默詩，學(xué)得真實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)！王老師的這一課給予了我們諸多的啟示，老師紛紛效仿，積極鉆研古詩詞教學(xué)《望廬山瀑布》《山行》《尋隱者不遇》《如夢令》等，一次次地探索、驗(yàn)證、觀照、修訂，我們構(gòu)建了實(shí)用、高效、激情的“設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)——激趣導(dǎo)入，揭題探究——初讀古詩，把握韻律——再讀古詩，理解意思——品評賞析，領(lǐng)悟中心——誦讀拓展，積淀底蘊(yùn)” “六步”教學(xué)模式，大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的情趣，提高了課堂教與學(xué)的效率。

二.依托教材拓展，厚實(shí)學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，每一篇美文幾乎都有一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感？我們在教學(xué)經(jīng)典詩文時就應(yīng)抓住時機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲存量。

1、基于主題的拓展。如高老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完兒童組詩《雪》后，組織學(xué)生積累描寫雪景的成語。在學(xué)完王維的《九月九日憶山東兄弟》，給學(xué)生補(bǔ)充思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》《秋思》。學(xué)完《春夜喜雨》，組織學(xué)生開展“四季寫景詩”的研究活動。

2、基于體裁的拓展。一般在教學(xué)完某一類文體之后，老師就向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。如張老師在執(zhí)教完《巧女故事》后，推薦同學(xué)讀《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》等民間故事。學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》之后，學(xué)生開展《三國演義》讀書交流會。學(xué)習(xí)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》，就介紹《科學(xué)家的故事》讓學(xué)生了解更多中外的科學(xué)家軼事。

3、基于作者的拓展。針對語文教材中出現(xiàn)的著名作家，我們引導(dǎo)學(xué)生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家風(fēng)范。如學(xué)罷《聞官軍收河南河北》，請學(xué)生收集交流杜甫其他的詩作，感受他現(xiàn)實(shí)主義的詩風(fēng)。我們還組織學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，撰寫“李白、孟浩然、王維、李清照”等名家生平、詩文的研究小報告。

4、基于風(fēng)格的拓展。本人的文包詩賞析課《黃鶴樓送別》就是基于教材之上后拓。對經(jīng)典詩文資源進(jìn)行了有效的開發(fā)利用，相機(jī)補(bǔ)充了李白、杜甫的詩文，學(xué)罷綿長惆悵的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》再來賞讀豪邁奮發(fā)的《送杜少府之任蜀州》，讓學(xué)生同時感受古代文人送別時別樣的情懷。

這樣的拓展訓(xùn)練，打開了學(xué)生課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們還嘗試跳出教材，組織學(xué)生開展“與經(jīng)典有約”的手抄報比賽，“古詩文知識競答現(xiàn)場賽”、“詩詞配畫作品展覽”等活動。在小型多樣的活動中，學(xué)生的品味在一步步提高，他們深切地感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的欲望，孜孜不倦地主動積累。

三.有機(jī)整合藝術(shù)學(xué)科，彰顯經(jīng)典文化的魅力

我們除了在語文教學(xué)中充分滲透經(jīng)典文化，探索有效的教學(xué)策略，還把美術(shù)課的色彩、圖形的審美和音樂課的音韻美融入經(jīng)典誦讀中，讓經(jīng)典誦讀在藝術(shù)美中更顯魅力。

自古以來就有“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源”的說法，詩人們常以畫傳詩情，以詩表畫意。是老師執(zhí)教的《古詩配畫》，意在“以美帶學(xué)，借學(xué)促美，陶冶情操，全面發(fā)展”，將古代語言文字中含有的大量美的因子，通過學(xué)生筆端構(gòu)畫出來，使之想象力得到培養(yǎng)，表現(xiàn)力得到提高，繪畫語言得以豐富。

音樂課上引進(jìn)經(jīng)典的內(nèi)容展開教學(xué)，豐富了教學(xué)的形式。我們沿用古人的方式吟唱詩歌，確實(shí)能起到一定的效果。例如學(xué)習(xí)《憶江南》時，何麗婷老師讓學(xué)生在學(xué)唱之前，根據(jù)這首詞所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生配樂吟誦。當(dāng)背景音樂響起時，學(xué)生的思維馬上活躍起來。在優(yōu)美的音樂聲中吟誦詩詞，使學(xué)生進(jìn)一步體會了江南水鄉(xiāng)的柔美，同時也增強(qiáng)了審美意識。然后進(jìn)行歌曲教學(xué)，學(xué)生就很容易掌握了歌曲的演唱情感。

小學(xué)生經(jīng)典美文誦讀指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)中一種特殊的課型，是傳承祖國語言珍貴文化遺產(chǎn)的必要途徑。讓小學(xué)生在課堂中邂逅經(jīng)典美文，在自我的感悟與評價中體會古典名著獨(dú)特之韻味，為其今后的經(jīng)典閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生的一生，必與名著相伴。