淺議教學(xué)互動反思在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：學(xué)習(xí)歷史不僅可使人知古通今，還可以使人明智，可見學(xué)習(xí)歷史的重要性。進(jìn)行歷史教學(xué)的途徑有很多，教與學(xué)是心與心的溝通。教師的教學(xué)更加注重情感滲透，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；更加注重學(xué)生參與，師生互動反思，生生互動反思。教師能從學(xué)生“用所學(xué)語言做事”的角度來設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)活動，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中； 歷史教學(xué)； 互動反思； 實(shí)施方法

所謂教學(xué)互動反思，是指教師在教學(xué)過程中要格外注重互動反思意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，學(xué)會主動自主的開展合作交流學(xué)習(xí)，全方面發(fā)展個(gè)人的綜合能力，進(jìn)而使得學(xué)生擁有一個(gè)積極健康、勇于實(shí)踐的拓展性思維。課堂教學(xué)不能只是教師一味的主動教學(xué)，學(xué)生一味的被動吸引，這樣教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生會變得千篇一律，沒有自己的主張、思想，這是不符合教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展要求的。教學(xué)中，要積極研究互動教學(xué)反思，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極反思，提升學(xué)習(xí)能力水平和提高教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中積極實(shí)施互動反思行為，一方面，能提高教師在教學(xué)過程中自我教學(xué)的意識，增強(qiáng)其自我梳理和糾錯(cuò)的能力。另一方面，能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，逐漸從被動學(xué)習(xí)的牢籠里獲得解放迎來主動學(xué)習(xí)的曙光。

一、教學(xué)互動反思的內(nèi)容及作用

1、及時(shí)升級教師的教學(xué)觀念，建立新課程理念，讓學(xué)生學(xué)會教學(xué)反思

2、在課堂上積極采取師生互動的教學(xué)方法來替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。師生互動的教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，能更好的讓學(xué)生融入其中，因此能在最大程度上提高課堂效率。

二、初中歷史教學(xué)中互動反思的實(shí)施

在整個(gè)初中歷史教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要根據(jù)不同的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極貫徹落實(shí)互動反思的行為?？梢詮恼n前教材的分析、教案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的開展、作業(yè)的批改等各個(gè)環(huán)節(jié)逐步貫徹落實(shí)互動反思的行為，讓讓互動反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

1、在課前加設(shè)互動反思環(huán)節(jié)

通常，教師在課前會根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方案，然而很少有教師會對自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行二次反思。所謂的教案反思又稱課前設(shè)計(jì)互動反思，具體指教師在完成教學(xué)方案設(shè)計(jì)之后，再次詳細(xì)認(rèn)真的思考教案中各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行的合理性，以求其在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

在備課時(shí)，認(rèn)真研討教材，了解學(xué)生實(shí)際情況，能有效的提高教師教學(xué)分析的能力。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷的修改過程中能朝著我們所需要的方向不斷進(jìn)步，可以保障其課堂上發(fā)揮最大的作用。

2、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動反思

課堂教學(xué)時(shí)，教師要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動反思，讓學(xué)生獲得勇于探索的精神和獨(dú)立自主的思考能力，進(jìn)而使得學(xué)生在知識的海洋中盡情翱翔。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要具備充足的靈活轉(zhuǎn)換性，根據(jù)學(xué)生在課堂中答題的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整備課方案。比如教師在教授《三國鼎立》時(shí)，通常會向?qū)W生展現(xiàn)影視劇中情景，這時(shí)教師可以趁熱打鐵向?qū)W生提問，假設(shè)你是曹操、劉備、諸葛亮等歷史人物中的一位，你將如何治理國家？

學(xué)生A回答：“假設(shè)我是諸葛亮，我不會輔佐劉嬋為皇帝，扶不起的阿斗，怎么樣都是枉然?！睂W(xué)生B回答：“假設(shè)我是曹操，我會協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)和商業(yè)間的持續(xù)性發(fā)展?！睂W(xué)生C回答：“假設(shè)我是諸葛亮，在北伐前，我一定先發(fā)展好蜀國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力?！?/p>

在學(xué)生積極回答假設(shè)時(shí)，已經(jīng)充分的融入到了《三國鼎立》這篇文章中，這樣對于后續(xù)課文的教學(xué)而言是大有裨益的，并且還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

3、下課后鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間的互動反思

（1）教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，嘗試分析學(xué)生錯(cuò)誤思維的起因，認(rèn)真分析自身的教學(xué)情況。

（2）下課后，教師需要積極參與到學(xué)生中去，鼓勵(lì)學(xué)生反饋課堂情況，并提出相應(yīng)的個(gè)人建議。

三、初中歷史教學(xué)中實(shí)施互動反思行為應(yīng)注意的問題

學(xué)生互動反思行為的激發(fā)可以通過各個(gè)不同的途徑進(jìn)行。只要掌握好了方法，把握好了尺度，就能夠最大限度地推動教學(xué)活動的有效實(shí)施，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1、讓興趣成為學(xué)生互動反思課堂的老師

眾所周知，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的興趣，其學(xué)習(xí)主動性將會直線上升，因此，讓學(xué)生獲得互動反思的興趣是我們當(dāng)前教學(xué)工作中的首要任務(wù)。

2、教師需要改變自身在教學(xué)中扮演的角色

教師扮演的角色需要逐漸從知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的指導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻提醒學(xué)生自身的主體意識，同時(shí)也需要給予其足夠的互動反思空間。主人翁意識在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生在動口、動手、動腦這些方面發(fā)展的更加協(xié)調(diào)。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂中來，有時(shí)候教師一個(gè)期待的眼神，一個(gè)肯定的微笑都能給學(xué)生帶來莫大的動力。

3、將師生之間的各種互動作為教學(xué)反思的主體

現(xiàn)階段，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂中開始輪番扮演助學(xué)者、任務(wù)組織者和實(shí)時(shí)監(jiān)督者的角色。通常在課堂上，教師會要求學(xué)生組成四人小組，團(tuán)結(jié)合作思考課堂中的問題，并且要求學(xué)生實(shí)時(shí)記錄組內(nèi)成員答題情況，歸納出無法解決的問題。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式報(bào)告各自的學(xué)習(xí)情況，最后教師再指出學(xué)生的漏洞或錯(cuò)誤，統(tǒng)一將問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方法在一定程度上能提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且能在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教師在教學(xué)過程中要格外注重情感的投入，在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到師生互動反思中去，用實(shí)際行動支持互動反思行為的實(shí)施。與此同時(shí)，教師也要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動，在最大程度上提高課堂效率。

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