淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

摘要：葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。他說：“給學(xué)生批改，目的在使他們達(dá)到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！?/p>

關(guān)鍵詞：作文； 自改； 方法

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我的做法如下：

（—）運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生改文的興趣。

1.講述名人故事。給學(xué)生講述古今中外名人修改文章的故事，如唐代賈島“推敲”的故事，北宋詩人王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”詩句的故事，魯迅先生寫文章幾易其稿的故事，等等。讓學(xué)生從這些故事中看出他們?cè)谇苍~造句中千錘百煉、一字不茍的精神，從思想深處認(rèn)識(shí)到“改”的意義，從而產(chǎn)生改文的動(dòng)機(jī)。

2.開展改文活動(dòng)。開展靈活而有趣的改文活動(dòng)，如學(xué)生之間互相當(dāng)“老師”批改；設(shè)立“作文病院”，讓學(xué)生當(dāng)“大夫”，給作文“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《中國少年報(bào)》專欄；組織“編輯部”，讓學(xué)生修改、編發(fā)作文小報(bào)的稿件，等等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，領(lǐng)略到改文的樂趣，從而產(chǎn)生改文的要求。

3.展現(xiàn)改文效果。可以展示古今學(xué)者、詩人修改過的手稿影??；可以把作文原稿和修改稿放在一起，讓學(xué)生比較、鑒別；可以讓作文改得好的學(xué)生談?wù)勛愿牡氖斋@和體會(huì)，還可以給修改得恰當(dāng)?shù)淖魑脑黾臃謹(jǐn)?shù)。讓學(xué)生從中看到修改文章的具體效果，體會(huì)到“好的文章是自己改出來的”，從而提高改文的積極性。

（二）采取逐步引導(dǎo)，教給學(xué)生改文的方法。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在教給方法，教師應(yīng)有計(jì)劃地把修改作文的“三步四法”教給學(xué)生?！叭健保吹谝徊侥x，修改作文的內(nèi)容?？纯此枷胧欠裾_，中心是否突出，選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚等；第二步輕聲讀，修改文章形式。看看段落是否分明，語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有沒有錯(cuò)字、漏字等；第三步朗讀定稿，從內(nèi)部到形式全面檢查?！八姆ā奔丛觯ㄔ鎏韮?nèi)容）、刪（刪削材料和文字）、調(diào)（調(diào)整順序）、改（改換詞句與標(biāo)點(diǎn)）。這些改文的方法，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去獲得。這里有一個(gè)訓(xùn)練的過程，這個(gè)過程就是從扶到放，逐步提高要求。一般按如下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：

第一步 過程示范。教師放大一篇有代表性的作文，當(dāng)著全班學(xué)生面批，邊批改邊分析，讓學(xué)生具體地看到批改的全過程，直接感知老師是如何修改作文的，從而效法教師批改，以達(dá)到示范引路的目的。

第二步 集體評(píng)改。課前貼出要修改的作文，讓學(xué)生閱讀思考，作好修改準(zhǔn)備。上課時(shí)教師執(zhí)筆，由學(xué)生各抒己見，討論評(píng)改，教師予以啟發(fā)、點(diǎn)撥。集體改，是為了集思廣益，讓學(xué)生從別人的分析、修改中得到啟示；教師指點(diǎn)，是為了扶著學(xué)生邁開修改作文的第一步。

第三步 骨干引路。成立改文小組，每組安排一兩名改文能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)骨干，由他們執(zhí)筆引路，按照要求全組邊議邊改。這種訓(xùn)練，能使每個(gè)學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，都能開動(dòng)腦筋，使上、中、下學(xué)生都有所得。這是離開教師的具體指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自己的集體力量修改作文，這較前一種訓(xùn)練又向前邁進(jìn)了一步。

第四步 符號(hào)改文。教師使用各種特定的符號(hào)，標(biāo)明要改的地方、范圍、性質(zhì)，提示修改的方式和思路，要求學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)修改作文，這是一種半獨(dú)立性的改文訓(xùn)練。獨(dú)立修改，由于老師指引了修改的方向，學(xué)生在按符號(hào)修改的過程中就會(huì)逐漸形成自己的技能和技巧。

第五步 交換互改。兩個(gè)同學(xué)之間交換批改作文，批改后，分別交換意見，共同商討。這是一種獨(dú)立修改作文的初步訓(xùn)練。通過這種訓(xùn)練，可以讓學(xué)生從相互啟發(fā)中取長補(bǔ)短，共同提高獨(dú)立修改作文的能力。

第六步 自我修改。讓學(xué)生在寫好作文初稿之后，自己認(rèn)真的進(jìn)行修改，直改到自己滿意為止。這是一種完全獨(dú)立修改作文的訓(xùn)練，是小學(xué)生修改文章的最高要求。至此，通過上述種種方式的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)立修改作文的能力。

（三）通過反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成學(xué)生改文的習(xí)慣。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，重復(fù)練習(xí)多次，就成了習(xí)慣。我們要通過修改文章的反復(fù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下的改文習(xí)慣：

1.自寫自改的習(xí)慣。長期以來傳統(tǒng)的批改作文的方法，養(yǎng)成學(xué)生一種依靠：作文寫好了就交給老師改，認(rèn)為批改不關(guān)自己的事。我們要消除這種依賴，讓學(xué)生懂得“改”與“作”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，懂得只寫不改是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。每次作文都要訓(xùn)練學(xué)生修改，沒有修改就不算完成了作文任務(wù)。

2.先寫后改的習(xí)慣。作文不能寫一節(jié)，想一節(jié)，幾句一回頭。要訓(xùn)練學(xué)生先寫后改，先打好腹稿，拿起筆來，一瀉千里，一氣呵成，不拘忌于文字，然后再回過頭來，一句一句斟酌、修改。要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

3.邊讀邊改的習(xí)慣。修改不能走馬觀花，要抓住學(xué)生起草結(jié)束后這個(gè)良機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生用“讀”的辦法，靠語感來修改作文，養(yǎng)成邊讀邊改的習(xí)慣。

4.推敲琢磨的習(xí)慣。葉老說：“我們自己改文章，覺得這個(gè)地方要改，不妨想出兩個(gè)三個(gè)改的辦法，經(jīng)過比較挑選一個(gè)。這樣，容易改的精一點(diǎn)。用老話說，就叫做推敲。”要訓(xùn)練學(xué)生做到邊改邊問問為什么 ，分析比較，不僅要推敲字、詞、句、點(diǎn)，還要琢磨問題、中心、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在“推敲”、“琢磨”中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣。

5.反復(fù)修改的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)修改，形成習(xí)慣。如屬于認(rèn)識(shí)不深刻的問題，要啟發(fā)學(xué)生多次觀察，反復(fù)修改，以觀察豐富內(nèi)容，以修改促進(jìn)觀察，不斷提高作文水平。