挖掘讀寫(xiě)點(diǎn)促進(jìn)習(xí)作教學(xué)正遷移

作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍感到作文難，挖空心思也寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)。怎樣才能使學(xué)生習(xí)作有話(huà)可說(shuō)呢？葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。讀是寫(xiě)的前提 ；寫(xiě)是讀的深化與結(jié)果，二者相輔相成 ?！短岣邔?xiě)作技能》（美國(guó)）一書(shū)介紹過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只讀不寫(xiě)或只寫(xiě)不讀，提高習(xí)作能力的效果差不多，而又讀又寫(xiě)則能使寫(xiě)作能力的提高事半功倍。因此，我嘗試從小學(xué)生的習(xí)作實(shí)際狀況出發(fā)，從挖掘教材和課外閱讀兩方面入手挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)練筆，樂(lè)于寫(xiě)作，不斷提高習(xí)作能力。

一、挖掘教材資源，讀寫(xiě)結(jié)合

古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。”要寫(xiě)好作文，語(yǔ)言材料的積累是基礎(chǔ)。而教材文質(zhì)兼美， 經(jīng)典片段中幾乎涵蓋了所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧。閱讀教學(xué)不僅要讓體會(huì)字里行間的含義情感，而且要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方式方法，把課文內(nèi)容作為寫(xiě)作的材料，可謂是“就地取材”。

（一）典型段式，仿寫(xiě)練筆

一般來(lái)說(shuō)，作文由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，由寫(xiě)不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過(guò)由仿寫(xiě)到創(chuàng)作的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來(lái)。

如《山中訪(fǎng)友》一課，想象豐富、新奇，有浪漫色彩。作者進(jìn)入山林，與山中的一切融為一體，靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，展開(kāi)想象，任思緒飛揚(yáng)，仿佛自己也是一棵樹(shù)。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。在這里，我也讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你就是這位作者，你進(jìn)入山林，仿佛自己變成了一棵樹(shù)，此時(shí)你看見(jiàn)什么，面對(duì)來(lái)到山林游玩的人，你會(huì)說(shuō)些什么，嘗試著用擬人的手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

（二）尋覓空白，擴(kuò)寫(xiě)練筆

擴(kuò)寫(xiě)就是在保持原文中心思想的基礎(chǔ)上，用合理的想象對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充、拓展，使原文內(nèi)容更加豐富具體。如《長(zhǎng)相思》描述了行旅的將士在北方冰填雪地的行軍中，夜里扎寨宿營(yíng)，并風(fēng)雪聒醒，不僅思念起家鄉(xiāng)的情景，是一首敘事抒情相結(jié)合的詞。我抓住文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)充想象。由“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”想象漫天飛雪、寒風(fēng)刺骨的寒冬場(chǎng)面，以及將士們行軍的艱難。再由“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”想象將士們被風(fēng)雪的呼嘯聲驚醒后，都想到了誰(shuí)，他的家鄉(xiāng)是什么樣的，他的妻子和兒女都有那些溫暖而有趣的往事。有了這樣的提示，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)內(nèi)容豐富，真摯感人，涌現(xiàn)了許多佳作。

（三）尋求懸念，續(xù)寫(xiě)練筆

續(xù)寫(xiě)就是圍繞文章中心，聯(lián)系生活實(shí)際、課外閱讀或電影故事，給課文補(bǔ)充一個(gè)適當(dāng)?shù)亩温?，或插進(jìn)一個(gè)合理的情節(jié)。如《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。這給我們留下了很多思考和想象的空間。于是，我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一下凡卡夢(mèng)醒以后會(huì)發(fā)生什么事情及自己對(duì)凡卡想說(shuō)的話(huà)。學(xué)生很投入地拿起筆對(duì)凡卡傾訴：“……凡卡，我愿變成一間小屋，溫暖你那瘦小的身心，我愿變成一桌美餐，填飽你那轆轆的饑腸，我愿變成一雙魔鞋，帶你離開(kāi)那人間的地獄，來(lái)到我們這幸福的天堂，與你共享。”

（四）興趣體驗(yàn)，縮寫(xiě)練筆

縮寫(xiě)就是在不改變?cè)闹行牡那闆r下，把長(zhǎng)文壓縮成短文。教學(xué)《草船借箭》后，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容縮寫(xiě)為一首題為《贊孔明》的“詩(shī)”。五言、七言的均可，要求盡量押韻?！睕](méi)想到，學(xué)生興趣十分濃厚，有一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：

通天曉地知暗算，孔明計(jì)策人人贊。

小小草船借箭滿(mǎn)，神機(jī)妙算千古傳。

這首小詩(shī)，凝聚著孩子們對(duì)我國(guó)古代偉大的軍事家諸葛亮多方面才能敬佩、贊嘆的真情，這種做法促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言概括能力的提高。

（五）啟迪思維，創(chuàng)新練筆

教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我讓學(xué)生想象嘎唆駐立江灘回想往事的情景，想象嘎唆內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)練筆在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，而且能促使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，這種較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)新能力的有效方法。

（六）深化主題，拓展練筆

“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！苯滩淖⒅貙W(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生讀文動(dòng)容后，老師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽?zhuān)ɑ驙敔斈棠?、外公外婆等）疼?ài)自己的一件事，想想事情的經(jīng)過(guò)及其中的情節(jié)，先說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。

二、利用課外閱讀，博采眾長(zhǎng)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在重視引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累和捕捉素材的同時(shí)，還積極引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓寬知識(shí)層面，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，豐富寫(xiě)作素材。

（一）廣泛閱讀，豐富習(xí)作素材

為了能讓學(xué)生多讀課外的好書(shū)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦課外閱讀整本書(shū)。 在教室里設(shè)置了“圖書(shū)角”，共享資源寶庫(kù)；另設(shè)“書(shū)報(bào)欄”，每周及時(shí)更換學(xué)校圖書(shū)館提供的優(yōu)質(zhì)資源，張貼生活圖片、提供時(shí)事新聞，以開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)在課堂上盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀，廣博獵取。

（二）整理入庫(kù)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記， 養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣 。我們要求學(xué)生將課前口語(yǔ)訓(xùn)練、平時(shí)聽(tīng)見(jiàn)的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)，甚至精辟的玩笑，整理出來(lái)做成小報(bào)，資源共享； 用活頁(yè)紙，隨時(shí)摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，將它們分門(mén)別類(lèi)，對(duì)號(hào)入座，如：描寫(xiě)類(lèi)（肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等）、寫(xiě)景類(lèi)、抒情類(lèi)等等，然后將這些“作品”整理成冊(cè)，并堅(jiān)持經(jīng)常自己或和別人交換翻閱，力爭(zhēng)多讀，多記，多運(yùn)用，聚沙成塔，以達(dá)到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！苯處熣J(rèn)真挖掘教材資源，積極利用課外閱讀，把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將讀寫(xiě)融會(huì)貫通后，那些在記憶倉(cāng)庫(kù)中處于激活狀態(tài)的語(yǔ)言、素材，如整裝待發(fā)的士兵，使學(xué)生文思如泉涌，取之不盡，用之不竭。教師的巧引妙導(dǎo)，使學(xué)生逐步消除了對(duì)作文的畏難情緒，有效地促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)的正遷移。