以讀促寫

摘要：以讀促寫是提升學生閱讀能力與寫作能力的重要途徑。小學語文教學中，要通過讀寫交融、以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的習作能力。要引導學生在閱讀中豐富習作語言、在閱讀中習得習作表達、在閱讀中穿插習作實踐，這樣，才能切實提高小學生的習作水平。

關鍵詞：小學語文； 以讀促寫

在小學語文教學中，培養(yǎng)小學生的寫作能力是十分重要的。讀與寫的過程是語言輸入與語言輸出的兩個過程，這兩者之間需要進行有效的轉化，這樣，才能提高語言學習的效率。在“學為中心”的小學語文教學中，要通過以讀促寫的方式培養(yǎng)學生的習作能力。

一、在閱讀中豐富習作語言

在人教版小學語文教材中，都是以主題閱讀的形式來呈現(xiàn)閱讀內容的，因此，在語文文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學生在第一次接觸文本新詞匯時，通過主題詞匯拓展的形式引導他們進行語文詞匯的儲備。

（一）在閱讀中積累優(yōu)美的詞語

在人教版小學語文教材中，有很多課文中存在優(yōu)美的詞語，在教學中，教師要善于引導學生對這一些優(yōu)美的詞語進行積累。

例如，《富饒的西沙群島》（人教版小學語文第五冊）這一篇課文中，作者在描寫西沙群島景色的過程中運用了“五光十色、成群結隊、瑰麗無比、四腳朝天、相互交錯”等四字成語，教學中，教師不僅要讓學生在閱讀中明白這一些成語的意思，并且要讓他們把這一些詞語進行摘抄和背誦。

（二）在閱讀中積累精彩的段落

精彩的句段是把文章寫生動不可缺少的語言材料，在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在文本閱讀的過程中對課文中精彩的句段進行積累，這樣，才能在這個過程中為學生的語言運用做準備。

例如，《自己去吧》（人教版小學語文第一冊）這一篇課文中，有兩個自然段的結構完全相同，都是先寫小鴨和媽媽的對話，再寫小鴨學會了什么。對于這樣的段落，教師引導學生進行積累是十分重要的。

二、在閱讀中習得習作表達

在教學中教師要善于以語文教材中的課文為例，引導小學生在讀中感悟語文的寫作技巧，這樣，就能夠把寫作技能的培養(yǎng)滲透到語文閱讀教學之中。

（一）在閱讀中習得“遣詞造句”之法

小學生在寫作的過程中往往是用詞重復、句式單調，因此寫出來的文章十分枯燥乏味。遣詞造句能力是寫好語文文章的重要前提，在人教版新課標小學語文教材中，有一些課文用詞準確、句式靈活，因此，教師要善于對文本中的這一些精彩詞句進行挖掘，并且引導小學生在閱讀的過程中習得“遣詞造句”之法。

例如，在《記金華的雙龍洞》（人教版小學語文第八冊）中，有這樣一個句子“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。這句非常精彩。在教學時，教師就抓住這句引導學生進行品讀，學生在這個過程中，對于句子中的四個“時而”帶來的表達效果進行有效感悟，從而在這個過程中習得文章的“遣詞造句”之法。

（二）在閱讀中習得“謀篇布局”之法

小學生的寫作往往缺乏條理性，培養(yǎng)小學生寫作過程中的謀篇布局能力是十分重要的。寫作中的謀篇布局是隱性的，是隱含于語文文本之中的，并不能夠在短時間內被小學生感知。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于在小學生熟讀課文的基礎上，引導他們分析語文文本的結構特點與布局特點，培養(yǎng)他們駕馭篇章結構和把握文章中心的能力，這樣，就能夠讓他們在閱讀中習得“謀篇布局”之法。

例如，在教學《將相和》（人教版小學語文第十冊）這一篇課文時，當小學生對課文內容通過閱讀有了深入的理解與把握之后提問：“這一篇課文主要寫了哪三個小故事？這三個小故事之間存在怎么樣的關系？然后，通過相應的問題引導小學生通過問答的方式來概括每一段的段意，在此基礎上呈現(xiàn)課文的主要信息點。最后，根據課文信息點向學生呈現(xiàn)課文結構圖。在這張圖的基礎上，教師引導學生用自己的語言對課文內容展開復述。這樣，在文本復述的過程中，有效地促進了學生對文本內容的理解，而且有效地讓他們在這個過程中把握了文本的基本結構。

三、在閱讀中穿插習作實踐

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于充分挖掘語文文本中的練筆點引導小學生進行讀后練筆，從而在這個過程中強調他們的寫作實踐?！白x寫結合”強調的是讀與寫的相互交融，這樣，才能保障“讀寫結合”的質量。在小學語文課堂教學中，教師要善于根據文本特點及學生的語文學情，在選準有效落點的基礎上通過讀寫交融的形式突顯“讀寫結合”的過程性。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，在引導學生對“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進行想象練筆時，不能僅僅局限于內容的交流，而要引導學生同時關注作者在描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等奇石表達上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點，又要品出作者之所以能傳神地寫出這一些奇石的特點，在于作者的親身體驗、仔細觀察，在于寫作時運用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導學生采用以上的寫作手法進行練筆。這樣，就能夠讓學生在讀寫交融的過程中更好地做到讀與寫這兩者之間的相互促進。

讀寫結合的形式是非常多的，這就需要我們教師在小學語文課堂教學中，根據教學內容和學生學情，靈活選擇促讀型和促寫型的讀寫活動，使學生自然合理地生發(fā)出讀的熱情，寫的激情。

總之，以讀促寫是有效的語言訓練形式，關注的是讀與寫的互相促進、互相提高。在小學語文課堂教學中，我們要走出目標不明，選點隨意；讀寫分離，形式單一；缺少時間、缺乏落實的誤區(qū)，要通過選準落點、讀寫交融、讀寫并重的策略突顯讀寫結合的“目標性”、“過程性”和“實效性”。

參考文獻：

[1]姜華.基于小學語文文本閱讀教學的實踐[J].語文教學通訊，2010 年第 8 期。

[2]朱曄菲.例談讀寫結合的小學寫作教學[J]. 教學月刊·小學版（教學管理） 2014年5期。