課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師給定寫作題目之后，給學(xué)生留出一節(jié)課的時(shí)間完成寫作，這樣的寫作課堂毫無生氣。針對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)，將課外閱讀與拓展訓(xùn)練運(yùn)用到其中，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。文章主要分析了課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：課外拓展； 拓展訓(xùn)練； 初中語文； 作文教學(xué)； 運(yùn)用策略

大部分初中生對(duì)語文寫作的情感是非常復(fù)雜的，他們既想寫作出一篇篇優(yōu)美的文章，卻覺得寫作太難。面對(duì)學(xué)生這種復(fù)雜的情感，再加上寫作能力的提高并不是一蹴而就的，因此很多語文教師并不重視寫作教學(xué)。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化寫作課堂

課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，真正做到因材施教。只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師才能明確課外閱讀與拓展訓(xùn)練的范圍，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。當(dāng)學(xué)習(xí)名家的作品時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過查找課外資料的方式來了解到作家的寫作背景，以及作家在每個(gè)階段的代表作品，以此來加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生的寫作能力得到一定的提高。有些時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累下更多豐富的寫作素材，降低學(xué)生寫作的難度。

如：在學(xué)習(xí)冰心的《談生命》這篇課文的時(shí)候，本篇文章的作者是冰心。冰心是我國近現(xiàn)代偉大的詩人、作家。著有小說集《超人》，詩集《春水》、《繁星》，散文集《寄小讀者》等。這位被成為世紀(jì)老人經(jīng)歷了新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)等，她從1900出生，到1999去世，在這將近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，她的所見所聞是其他人無可比擬的。因此，冰心筆下的生命是深刻的。冰心在文章中用“一江春水”闡明了生命的力量，用“一棵小樹”揭示了生命的價(jià)值，作者還揭示了生命的本質(zhì)，即卑微——渺小——生長(zhǎng)——進(jìn)化，點(diǎn)明無論是快樂，還是困難都是生命的主旋律。在理解完冰心筆下的生命之后，教師可以讓學(xué)生以“生命”為主題寫一篇作文，這樣做降低了學(xué)生的寫作難度，學(xué)生會(huì)結(jié)合他對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來完成本次寫作任務(wù)。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考“生命是什么”這一問題，還會(huì)結(jié)合冰心老人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)來著重闡述本次寫作的主題，從而提升了學(xué)生的寫作興趣。

又或者，當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，在課下，教師要讓學(xué)生閱讀魯迅的文章，即《阿Q正傳》、《祝?！愤@兩篇文章，魯迅筆下的阿Q、祥林嫂應(yīng)該是家喻戶曉的。通過閱讀《阿Q正傳》和《祝?！?，學(xué)生能深刻把握魯迅在文章中所蘊(yùn)藏的感情，當(dāng)然學(xué)生在閱讀的過程中也積累下豐富的寫作素材，如祥林嫂的命運(yùn)、阿Q的精神，學(xué)生能將這些寫作素材運(yùn)用到寫作中，讓寫作作品中的例子變得豐滿起來。

二、豐富課外閱讀模式，提高作文教學(xué)的效率

對(duì)于初中語文教師而言，其要豐富課外閱讀模式，讓學(xué)生喜歡上閱讀。通常情況下，教師要結(jié)合教學(xué)大綱，采用以學(xué)生為本的教學(xué)模式。合適的閱讀教學(xué)模式便于學(xué)生能全身心的投入到閱讀活動(dòng)中，在閱讀過程中與作者達(dá)成共鳴，深刻領(lǐng)悟作者的情感，并將作者的寫作技巧運(yùn)用到自身的寫作中，慢慢讓學(xué)生在閱讀中掌握了寫作技巧。除此之外，教師還可以運(yùn)用虛實(shí)相結(jié)合的課外閱讀模式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸不同的體裁，提高學(xué)生的寫作技能。我們知道，初中生具有極強(qiáng)的好奇心，所以，教師要抓住初中生的這一特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生接觸報(bào)紙、雜志等刊物，并制定與閱讀材料相符合的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)寫作，不要將寫作當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)，而是將寫作當(dāng)成學(xué)生抒發(fā)自身情感，表達(dá)自身意見的最好方式。

如：當(dāng)老師講解完雨果《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》這篇課文之后，教師要鼓勵(lì)閱讀相關(guān)的報(bào)紙，從報(bào)紙中找到與該歷史事件相一致的描述，讓學(xué)生掌握?qǐng)?bào)紙上所刊登的文章具有哪些特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀報(bào)紙的過程中，了解報(bào)紙文章的用語特點(diǎn)，還了解到文章中的語言技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力。豐富多樣的閱讀模式激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。然而，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到了提高，那么學(xué)生會(huì)在無形之中記住很多素材。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中，他們能靈活運(yùn)用這些寫作素材，豐富作品的寫作案例。

三、巧用信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀材料引入到寫作教學(xué)中

初中語文教師要巧用信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀材料引入到寫作教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中有實(shí)例可舉。課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的便捷性。然而在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師要嚴(yán)格把控好網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，避免學(xué)生接觸一些消極、缺乏正能量的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)閱讀材料增加了寫作材料的時(shí)效性與新穎性，讓學(xué)生能從之前一成不變的寫作材料中走出來，引入新的寫作例子，確保學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品。

在傳統(tǒng)的寫作中，很多學(xué)生的思想受到了束縛，再加上學(xué)生所閱讀的書籍存在著相似性，學(xué)生與學(xué)生間的作文在例子上有很多相似之處，并且寫作手法也較為相似，為了改變這種狀況，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集很多新穎的素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)來準(zhǔn)確的運(yùn)用寫作素材，確保作文的獨(dú)特性。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的信息是層出不窮的，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確選擇寫作素材的方法，防止一些不正當(dāng)?shù)男畔⒂绊懙綄W(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀材料開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維不再局限在課本上，而是能轉(zhuǎn)向社會(huì)生活，剖析社會(huì)現(xiàn)象，寫作出有深度的作文。

四、總結(jié)

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用課外閱讀與拓展訓(xùn)練這一做法，不僅優(yōu)化了寫作課堂，還大大提高了寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀與拓展訓(xùn)練豐富了學(xué)生的寫作素材，促使學(xué)生接觸到書本之外的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，解決了學(xué)生在寫作過程中缺乏寫作素材的問題。為此，初中語文教師要結(jié)合自身多年的經(jīng)驗(yàn)，巧用課外閱讀與拓展訓(xùn)練，提升寫作教學(xué)效率。

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