通過閱讀提升小學(xué)生表達與寫作能力的途徑分析

摘要：閱讀和寫作二者一個是輸入，一個是產(chǎn)出，只有足夠的輸入量才能使人們在產(chǎn)出的時候做到有話可講。所以在現(xiàn)階段初中小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們所注重的不僅應(yīng)該是學(xué)生閱讀量的提高，同時也應(yīng)該通過大量的閱讀去提高學(xué)生的表達及寫作能力。事實上，作為寫作的基礎(chǔ)，每一位學(xué)生都可以在進行閱讀的同時學(xué)習(xí)語文的表達模式，并且為寫作積累相關(guān)材料，扎實的掌握語文語法，提高語文詞匯量掌握程度。學(xué)會通過在閱讀中的所思所想所得，來提高語文表達以及寫作水平。所以每一位教師在授課的過程中，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生表達和寫作能力雙向提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀； 表達能力； 寫作能力

伴隨時代的發(fā)展不斷進步，社會文明不斷提升，人們越來越關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)是人們接受教育的關(guān)鍵時期，通過樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的教學(xué)方式引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大程度的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)工作是小學(xué)教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)，也是需要教育工作者不斷努力改革和完善的一門科學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過借助科學(xué)方法提升學(xué)生的表達和寫作能力，能夠有效的促進學(xué)生對教學(xué)課本的內(nèi)容的熟悉程度，讓學(xué)生增強成就感與榮譽感，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而獲得更加優(yōu)異的成績。而本文接下來便將針對小學(xué)語文中，通過閱讀提升學(xué)生表達與寫作能力的途徑開展一番深入研究。

一、淺析小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達與寫作能力的重要作用

小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀與寫作相輔相成、相互促進，二者重要性可見一斑同時不可分割，對二者進行有機融合能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力。教師要基于教學(xué)內(nèi)容而選取題材多樣、內(nèi)容豐富生動帶領(lǐng)學(xué)生進入到閱讀活動中，讓他們借助閱讀活動對相關(guān)技巧予以掌握，提高自身理解能力與邏輯思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生增加學(xué)習(xí)體驗和填充知識閱歷，經(jīng)過閱讀活動有意積累素材并用在自己未來表達和寫作當(dāng)中，借助恰如其分的詞匯、句式及描寫等對自己內(nèi)心情感加以描繪[1]。學(xué)生對范文加以研習(xí)，對自己感悟加以抒發(fā)時，理解能力也會越發(fā)增強，見解也會越發(fā)獨到，并且通過各種途徑的嘗試對情緒進行表達，這樣時間長了表達和寫作能力自然水到渠成。

二、理清表達和寫作的關(guān)系，走出認(rèn)知的誤區(qū)

語文閱讀是在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生輸入量最大的一個部分，但是大部分的學(xué)生在進行表達訓(xùn)練的時候，往往只追求自己所做的與閱讀相關(guān)的習(xí)題正確與否，而并不在意是否將自己在閱讀過程中的詞匯、語段、篇章的積累轉(zhuǎn)換成寫作的素材。事實上，語文的相關(guān)語法知識、文化背景、寫作的結(jié)構(gòu)等正是通過語用表達來達到對學(xué)生潛移默化的影響。而沒有大量閱讀的積累就不可能寫出語言精練、詞匯正確、表達地道、內(nèi)容豐富的文章。

閱讀是提高表達和寫作水平的一個有效途徑，而表達和寫作是閱讀追求的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生沒有意識到如何對自身這兩種能力進行培養(yǎng)的時候，教師就應(yīng)該發(fā)揮其自身的作用，教導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式在閱讀的過程中學(xué)會掌握表達和寫作能力，將閱讀、表達和寫作都轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹匾寄?。在具體的閱讀過程中應(yīng)當(dāng)注意鼓勵學(xué)生進行符合自身需要的訓(xùn)練，因為每一個學(xué)生的能力和語文水平都不盡相同，這樣做可以大大降低學(xué)生在語文閱讀中的焦慮和抵觸情緒。

三、小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達與寫作能力的具體辦法

1.嘗試運用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

語文詞匯是語文學(xué)習(xí)的根基，沒有足夠的詞匯量任何一種語言的學(xué)習(xí)都將難以進行下去，在語文閱讀的過程中，如果沒有足夠的詞匯量做支撐，就無法讀懂篇章的意義。所以在對學(xué)生進行語文閱讀訓(xùn)練之前，首先要做到的就是提高每一位學(xué)生的詞匯量。比如為學(xué)生找到相關(guān)的閱讀資料，使得學(xué)生能夠有機會去了解新詞匯，并記憶新詞匯，這樣做既可以為學(xué)生的語文閱讀掃清障礙，同時也可以擴大學(xué)生的詞匯量[2]。在使學(xué)生接觸新詞匯之后，更為重要的就是詞匯的背誦，因為在表達和寫作過程中需要將每一個語文詞匯準(zhǔn)確無誤的表達和書寫出來，因為錯誤的單詞無法正確的表達作者的目的。針對詞匯背誦的方法上，傳統(tǒng)的背誦方法雖然枯燥但是也最為有效，同時為了防止學(xué)生在單詞背誦上的抵觸情緒，每一位老師也應(yīng)該努力開拓一些新的詞匯背誦方法。比如設(shè)置情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的注意力，加強詞匯背誦的樂趣，寓教于樂，使每一學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

2，在訓(xùn)練閱讀的過程中，提高學(xué)生的表達和寫作水平

在對學(xué)生進行語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生提出新的要求，要求學(xué)生不僅僅能夠正確的做出與閱讀相關(guān)的題目，同時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意積累閱讀材料中出現(xiàn)的新詞匯、表達方式和語法結(jié)構(gòu)等，并對其加以深刻的理解和記憶。只有在深刻的理解和記憶之后，在表達和寫作的過程中學(xué)生才能夠做到下筆如有神，詞匯正確。

在具體的閱讀的過程中也應(yīng)當(dāng)使用正確的方法，首先，在基礎(chǔ)閱讀階段可以對文章進行泛讀，找到關(guān)鍵詞匯，大致了解文章意義，正確解答出與泛讀相關(guān)的試題答案。同時在泛讀的過程中要關(guān)注文章體裁，理清段落大致意思，基本掌握句子結(jié)構(gòu)。在完成泛讀之后，就要對文章進行精度，對生僻詞匯進行查詢和背誦，做到準(zhǔn)確掌握每一個新詞匯，然后系統(tǒng)的分析文章語句，對文章的語句進行拆分，在了解段落大意之后，逐句進行閱讀和分析，掌握閱讀材料之中所提供的相關(guān)的地道語文表達方式。在表達和寫作相關(guān)課程中也可以考慮運用過程教學(xué)法，以增加表達和寫作過程的樂趣，讓每一學(xué)生不再恐懼表達和寫作，并能及時得到老師的評價和反饋[3]。

結(jié)語：綜上所述，語文的表達和寫作能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是每一個學(xué)習(xí)語文的學(xué)生所應(yīng)掌握的重要技能，它是考察學(xué)生語文實際運用能力的一個重要的指標(biāo)。作為教師我們不應(yīng)該割裂閱讀、表達和寫作三者之間的關(guān)系，而只注重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，而是應(yīng)當(dāng)將三者有機融合，在閱讀中積累表達以及寫作的經(jīng)驗，并在表達和寫作過程中提高閱讀的水平。這樣不僅是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在將三者有效結(jié)合的過程中，仍舊有許多的方法需要教師和學(xué)生共同探索。

參考文獻：

[1]謝志美.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014，12：160-161.

[2]符秋霜.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016，11：181.

[3]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07：197.