淺析小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法

摘要：隨著社會的發(fā)展，越來越重視小學(xué)教育，而語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，一直備受重視。小學(xué)生閱讀能力的高低不僅直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題進行了深入的剖析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣、個性化教學(xué)、課外閱讀、多元化、學(xué)生

小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個性化閱讀被淡化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學(xué)生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動時只是一味地強調(diào)課堂講解、反復(fù)地進行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有考慮到小學(xué)生們的心理特點，從而使整個教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動接受。學(xué)生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應(yīng)有的重視。

2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動的根本目的?，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的特點。站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看待，課堂教學(xué)僅僅是整個學(xué)習(xí)活動的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進行實質(zhì)性閱讀的時間卻少之又少。

3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的教學(xué)活動中會培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點，就會相對依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無法達到對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)，同時在應(yīng)對應(yīng)試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對之策：

1.多種形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”， 可見“讀”的重要性。在語文教學(xué)中采取多種形式的方法讓學(xué)生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學(xué)打開突破口，我采取以下形式對學(xué)生進行“讀”的訓(xùn)練。

（1）教師進行精彩的范讀。由于小學(xué)生年齡特點及他們的閱歷與經(jīng)驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書的積極性。 教師在范讀時，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓師生情不自禁地共同進入角色。當(dāng)教師的感情與學(xué)生發(fā)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

（2）進行有效的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃厚、語言優(yōu)美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學(xué)生感受到長江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如在教學(xué)《煙臺的?！愤@篇課文時，我巧妙設(shè)計把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀四季的海是什么樣子的這一段時，我先掛出掛圖，進行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后教師指導(dǎo)總結(jié)，在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來，哪些字應(yīng)重讀！而后再讀，要求讀出海的特點，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學(xué)生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

3.創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還力求使學(xué)生在閱讀中能夠有新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在閱讀教學(xué)中，我們要對學(xué)生的點滴表現(xiàn)給予肯定，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，我讓學(xué)生總結(jié)自己的感悟，學(xué)生大部分都從白衣戰(zhàn)士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來回答，這充分說明學(xué)生真正理解了內(nèi)容，但是為了幫助學(xué)生拓寬思維，我進一步啟發(fā)學(xué)生：那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護人員臨危不懼，冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來了別人生命的安全。那么從這個角度來考慮，為何說他們是永遠的白衣戰(zhàn)士呢？同學(xué)們紛紛表達自己的意見……在這樣的過程中孩子們的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來，閱讀著，感悟著，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)的方法還很多，這就要求我們教師要時刻貫穿新理念，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標(biāo)邁進，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。