春風(fēng)化雨巧補(bǔ)白

摘要：低年段現(xiàn)代詩內(nèi)容短小精悍，因而藏著許多意猶未盡的“空白”，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)白插圖、補(bǔ)白詩歌的形象、補(bǔ)白板書。低年段詩歌一般都篇幅短小，通俗易懂，構(gòu)段方式大抵相同，學(xué)生容易模仿，因而教師可以根據(jù)詩的特點(diǎn)選擇“意”和“言”來指導(dǎo)學(xué)生仿寫。詩歌教學(xué)中效朗讀可以以聲傳情，幫助理解詩情畫意，或“美讀時(shí)浮現(xiàn)畫面”，或“手之舞之，足之蹈之”，或“詩樂相合，渾然天成?！笨傊把a(bǔ)”“寫”“讀”三法并用，可以提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：詩歌； 能力； 補(bǔ)白； 仿寫； 朗讀

蘇教版語文中的低年級(jí)兒童詩往往短小精悍，因而藏著許多意猶未盡的“空白”。這些“空白”為教師的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了許多空間，教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)“空白”進(jìn)行填補(bǔ)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，還能提高學(xué)生的思維能力。

一、插圖補(bǔ)白

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！辈鍒D就是教材的一個(gè)有機(jī)組成部分。低段詩歌所配的插圖色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，極具吸引力和感染力，對(duì)于延伸文字內(nèi)容大有很大的幫助。因此教師要善于把握這一資源，充分鍛煉學(xué)生的語文能力。

首先，插圖補(bǔ)白的訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

《送給盲婆婆的蟈蟈》第三小節(jié)主要寫我的送的“蟈蟈”讓婆婆從歌聲中感受到大自然的生機(jī)勃勃，回想童年時(shí)光的歡樂。詩歌語言簡(jiǎn)練而含蓄，婆婆是怎么快樂的？這是需要學(xué)生想象的，而書中配的插圖正好可以幫助學(xué)生理解。

師：婆婆是一位盲人，她看不見早晨初升的太陽，看不見窗外綠油油的小草，看不見藍(lán)藍(lán)的天空，她是多么孤獨(dú)、寂寞呀！可今天的盲婆婆心情怎么樣？你從哪里看出來的？她笑得怎么樣？注意觀察人物的表情、神態(tài)。

生1：婆婆笑得合不攏嘴

生2：婆婆笑得眼睛都瞇成了一條線

生3：婆婆的皺紋笑起來就像一朵菊花

師：盲婆婆為什么這么開心？她仿佛看到了什么？

生1：仿佛看到了家鄉(xiāng)的美景。

生2：仿佛聽到了清脆的鳥鳴。

生3：仿佛看到了金燦燦的田野。

教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察細(xì)節(jié)——盲婆婆的表情，啟發(fā)思考并展開想象“她為什么這么開心？”再把自己想到的用語言表達(dá)出來，這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

其次，插圖補(bǔ)白的訓(xùn)練，還可以化虛為實(shí)，感悟詩意。

在《大海睡了》一課中，為了讓學(xué)生體會(huì)到大海像媽媽一樣慈祥和包容。筆者就利用圖片讓學(xué)生從形象上感受到星星和月亮像寶寶一樣躺在大海媽媽的懷里。以畫促情，再以讀悟情，幫助學(xué)生理解詩的內(nèi)容和大海的形象。實(shí)錄如下：

師：大海睡著以后，是什么樣的情景呢？（出示畫面：星星閃爍，月影搖曳）

師：“她抱著明月，她背著星星”這里的“她”指的是誰呀？

師：你覺得大海像誰？

生：媽媽

師：那月亮和星星像什么呀？

生：寶寶

師：大家看，月亮和星星倒映在海面上，就像我們小朋友晚上躺在媽媽的懷里。（師溫柔地說）

師：躺在媽媽的懷里，你們感到怎么樣？（很溫暖，很幸福）

師：是呀，寶寶躺在媽媽的懷抱里是多么幸福呀！誰能讀出這樣的感覺？

二、詩歌形象的補(bǔ)白，體驗(yàn)詩人情感

《送給盲婆婆的蟈蟈》中， 雖然詩文敘述了“我”捉回一只心愛的蟈蟈，送給盲婆婆的這一件事情來表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好行為、好思想，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。但低年級(jí)學(xué)生還是以形象思維為主的，只通過這一件事，學(xué)生很難體會(huì)詩中人物“我”關(guān)心老人和殘疾人的形象。那么根據(jù)詩中內(nèi)容的空白，我們就可以讓學(xué)生想象在“‘我’不上學(xué)的時(shí)候，會(huì)為盲婆婆做些什么？” 實(shí)錄如下：

師：在“我”上學(xué)的時(shí)候，這只蟈蟈正好可以給盲婆婆唱歌，為她消除寂寞。那在我不上學(xué)的時(shí)候，“我”會(huì)為盲婆婆做些什么？

生1：聊天

生2：掃地、拖地

生3：講故事

…………

師：文中的“我”時(shí)時(shí)把盲婆婆掛牽，甚至想到上學(xué)的時(shí)候盲婆婆沒人陪，讀到這兒，你覺得他是個(gè)怎樣的孩子？

生1：善良的孩子

生2：孝順的孩子

生3：關(guān)心他人的孩子

學(xué)生在合理想象的過程中，漸漸明白原來“我”在不上學(xué)的時(shí)候可以幫盲婆婆做這么多的事，幫她消除寂寞，幫她減輕負(fù)擔(dān)，“我”的形象漸漸豐滿起來。這樣，“我”時(shí)刻關(guān)愛老人的形象自然而然就顯現(xiàn)出來了。

三、板書——補(bǔ)白心靈感悟，提升道德情操。

“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！卑鍟褪墙虒W(xué)中的藝術(shù)事業(yè)，它可以是由文字構(gòu)成的線索，也可以是一副簡(jiǎn)單的畫。無論是哪種，無疑都要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。下面是筆者以《送給盲婆婆的蟈蟈》為例，淺談詩歌教學(xué)中板書如何“點(diǎn)睛”：

“歌聲仿佛把盲婆婆領(lǐng)進(jìn)哪里呢？”筆者讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備的愛心貼紙上創(chuàng)作“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn) ， 。”創(chuàng)作展示的時(shí)候，老師把學(xué)生的愛心貼紙貼到黑板上，慢慢貼成一個(gè)巨大的愛心。老師在指著板書，順勢(shì)總結(jié)：“一顆顆小心也代表著小朋友對(duì)盲婆婆縷縷關(guān)愛，蟈蟈把這一顆一顆小心譜寫成了一首首動(dòng)聽的歌曲，把盲婆婆帶入了一個(gè)充滿愛的世界，在這個(gè)世界里盲婆婆感受到的不僅僅是大自然的美好，更是感受到了童年的歡樂?！?/p>

“心”型板書把學(xué)生的愛心形象化，呼吁學(xué)生為世界獻(xiàn)上自己的一份愛心，學(xué)生的心靈感悟瞬間升華。

四、仿寫句段，得“意”又得“言”

低年段詩歌一般都篇幅短小，通俗易懂，構(gòu)段方式大抵相同，因而學(xué)生容易模仿。教師可以根據(jù)詩的特點(diǎn)選擇“意”和“言”來指導(dǎo)學(xué)生仿寫，“意”指的是詩的內(nèi)容的補(bǔ)充，“言”是指語言表達(dá)的形式。

（一）關(guān)注詩歌內(nèi)容，鍛煉文本解讀能力

實(shí)錄：

師：蟈蟈美妙的歌聲會(huì)領(lǐng)盲婆婆走進(jìn)哪里？

生：田野

師：是呀，因?yàn)橄X蟈就生活在田野里。

…………

師：蟈蟈美妙動(dòng)聽的歌聲，還能把盲婆婆領(lǐng)進(jìn)哪里呢？

生1：樹林

生2：果園

生3：草叢

生4：花園

師：小朋友的想象力真豐富！現(xiàn)在請(qǐng)你們做一回小詩人，把你們所想的用筆寫下來。（出示：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn) ， 。 ）

生1：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)果園，聞到果子誘人香味。

生2：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)花園，看到五顏六色的花兒。

生3：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)樹林，聽到清脆的鳥鳴。

生4：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)草叢，看到各種各樣的花兒。

…………

這段實(shí)錄的仿寫是圍繞“蟈蟈的歌聲能讓盲婆婆回到大自然，能找到童年的歡樂”這個(gè)中心而設(shè)計(jì)的。首先要引導(dǎo)學(xué)生合理的想象，教師在寫之前要向?qū)W生滲透蟈蟈的家在田野，學(xué)生在想象的時(shí)候就不會(huì)寫到大海、樓房之類的地方。其次，學(xué)生寫的過程，就是他加深文本理解的過程。

（二）關(guān)注語言的形式，鍛煉寫作方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)該著眼于語言的表達(dá)形式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。低年段的詩歌一般內(nèi)容短小，詩的形式回環(huán)反復(fù)

《水鄉(xiāng)歌》中詩人運(yùn)用多種方法來寫水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，一是運(yùn)用數(shù)字來寫多，如：“千條河”的“千”，“萬條渠”的“萬”；二是運(yùn)用重復(fù)來強(qiáng)調(diào)數(shù)量的多，如：“池塘一個(gè)連一個(gè)”“裝滿一籮又一籮”；三是運(yùn)用疊詞來寫多，如：“處處綠水”“片片白帆”。這些寫“多”的方式學(xué)生并不陌生，早前學(xué)生在《大禹治水》中已接觸“千山萬水”“千辛萬苦”這樣的成語，在《看菊花》中了解了“一朵朵，一簇簇，一叢叢”等疊詞是表示數(shù)量多，因此學(xué)生理解掌握并不難。只是在《水鄉(xiāng)歌》中它們聚在一起了，需要學(xué)生在腦子里形成一個(gè)歸類的框架，鍛煉學(xué)生的抽象思維。

于是，筆者在教學(xué)中逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫“多”方法，接著進(jìn)行模仿創(chuàng)作。實(shí)錄如下：

師一邊播放圖片，一邊問學(xué)生“水鄉(xiāng)什么多？”學(xué)生看圖片回答：橋多、荷花多、魚多、蝦多。

師：你能學(xué)著詩人的口氣來說一說，它們是怎么多的呢？

生1：千條魚，萬只蝦

生2：荷花一朵又一朵

生3：座座小橋

…………

師：水鄉(xiāng)的美景數(shù)不勝數(shù)，讓我們都來當(dāng)一回小詩人贊贊水鄉(xiāng)吧，記得用上這些方法！從橋、荷花、魚、蝦中任意選一個(gè)來寫。

水鄉(xiāng)什么多？ 多。千 ，萬 ， ， 。

生1：水鄉(xiāng)什么多？荷花多。千朵花，萬朵花，荷塘一個(gè)連一個(gè)，花香飄滿胡。

生2：水鄉(xiāng)什么多？魚蝦多。千只蝦，萬條魚，裝滿一籮又一籮，漁民見了笑呵呵。

生3：水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬座橋，小橋一座連一座，出門都要把橋過。

…………

一首首小詩伴隨著優(yōu)美的配樂慢慢誕生了，

五、以聲補(bǔ)白——聲情并茂，以讀促情

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，低年級(jí)詩歌猶以出聲朗讀為宜。好文章是讀出來的，詩歌也是如此。在詩歌教學(xué)中有效朗讀可以以聲傳情，幫助理解詩情畫意。朗讀的方式方法也多種多樣。

“美讀時(shí)浮現(xiàn)畫面”。什么時(shí)候需要浮現(xiàn)畫面？是要根據(jù)詩內(nèi)容的需要。如果詩本生就是美如畫，那自然而然就可以成畫，比如《大海睡了》的第二節(jié)、《送給盲婆婆的蟈蟈》第三節(jié)、《水鄉(xiāng)歌》等等。當(dāng)學(xué)生一邊在腦海中想象畫面一邊美讀，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

“手之舞之，足之蹈之”。在執(zhí)教《大海睡了》時(shí)，教師先配樂手舞足蹈，聲情并茂地示范讀，接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)引出“我為什么讀得這么好”，在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師讀得好的原因是，老師一邊讀書的時(shí)候，一邊在腦海里回想畫面，然后把心里的感受通過聲音、表情、動(dòng)作充分地表達(dá)出來。最后，讓學(xué)生配上動(dòng)作朗讀。動(dòng)作讓大海的形象更加生動(dòng)、深刻，加速了學(xué)生課文內(nèi)容的記憶，在動(dòng)作中注入快樂和情感。

“詩樂相合，渾然天成?！惫艜r(shí)，詩都是像歌一樣可以唱出來。配樂朗讀可以創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，可以升華情感。音樂要依據(jù)詩歌的情感基調(diào)來篩選。

在執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，為了讓學(xué)生想象盲婆婆雙手捧著蟈蟈時(shí)仿佛看到了什么，聽到了什么，筆者選擇了班得瑞的純音樂《寂靜山林》為配樂。《寂靜山林》給人營造一種野外林間悠悠意境與詩的意境不謀而合。而在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，水鄉(xiāng)是綠水清波、白帆如云、歌聲回蕩的雅味，筆者選擇的是與其氣質(zhì)相符的配樂《山水》。學(xué)生讀的興致濃濃，情感表達(dá)自然到位。

綜上所述，在詩歌教學(xué)中巧用多種補(bǔ)白方式，可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銘.淺論古詩詞教學(xué)中文字補(bǔ)白能力的訓(xùn)練[D].華東師范大學(xué)2012