試論小學(xué)漢語拼音教學(xué)改革與實驗

摘要：漢語拼音是我國小學(xué)教育的主要內(nèi)容，是小學(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)，同時也是我國廣大人民學(xué)習(xí)普通話的有效工具。其實漢語拼音只是一種工具，幫助小學(xué)生識字、看書，但是受到我國傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)的漢語拼音教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這嚴(yán)重影響了我國小學(xué)語文教學(xué)改革的方向及成果。為了改變這種現(xiàn)象，我國在2001 年對其進(jìn)行了深入的改革，本文就小學(xué)漢語拼音教學(xué)的改革與實驗進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：漢語拼音； 教學(xué)； 改革與實驗

漢語拼音教學(xué)從1958 年我國頒布《漢語拼音方案》之后就成為了我國小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容之一，但是由于人們對漢語拼音作用、功能認(rèn)識的不同，導(dǎo)致了漢語拼音教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中的地位不斷的發(fā)生變化，其中有一段時期漢字拼音化的呼聲在我國極度盛行，導(dǎo)致人們迷失了漢語拼音教學(xué)的方向，并對我國小學(xué)語文教學(xué)實驗產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，甚至有的小學(xué)現(xiàn)在還受其影響。我國在2001 年推出的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對漢語拼音教學(xué)做出了深入的改革，如何理解該改革與實驗將直接決定著我國小學(xué)語文教學(xué)的理論和實踐。

1. 小學(xué)漢語拼音教學(xué)改革與實驗的背景

隨著社會的不斷發(fā)展，世界各國人民開始對我國語言文字發(fā)展方向的認(rèn)識和把握產(chǎn)生了一定的變化，尤其是從上世紀(jì)八十年代以來，我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及儒家文化圈國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，都促使了各國人民對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在我國，傳統(tǒng)文化也已經(jīng)不再和經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢不兩立，也不再被認(rèn)為是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)，令人吃驚的是語言文學(xué)在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中還發(fā)揮了巨大的功能；另外在計算機(jī)方面，計算機(jī)的發(fā)展和漢字處理問題的解決，徹底否定了漢字與現(xiàn)代科技無法融合的觀點。同時還有一些學(xué)者在積極的研究語言文學(xué)的學(xué)習(xí)同智力發(fā)展之間的關(guān)系，其中有一部分學(xué)者認(rèn)為漢字要比拼音文字更加有利于思維的發(fā)展，可見漢字要比拼音文字重要的多。但是在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師已經(jīng)把漢語拼音當(dāng)成了教學(xué)的目的，讓小學(xué)生重點學(xué)習(xí)漢語拼音，甚至有時用漢語拼音代替漢字，這樣的教學(xué)雖然滿足了小學(xué)生一時的閱讀需要，但是對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活卻產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良后果；另外在我國普通話的推廣過程中，很多人并不把漢語拼音當(dāng)成學(xué)習(xí)普通話的工具，而是當(dāng)成了普通話的學(xué)習(xí)，這樣反而會適得其反，不利于大家普通話的練習(xí)。為了有效的防止這些不良問題的再度發(fā)生，為了讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確的地學(xué)習(xí)中國漢字，并為了推廣我國漢字的重要性及其對當(dāng)今社會發(fā)展的重大意義，我國于2001 年對小學(xué)語文漢語拼音的教學(xué)進(jìn)行了深入了改革。

2. 小學(xué)漢語拼音教學(xué)改革與實驗

對于小學(xué)生來說，漢語拼音只是一些非常抽象的符號，學(xué)習(xí)

起來會感到非常的枯燥無味，同時也很難記住那些拼音。我國傳統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)模式一般都是老師演示、范讀，然后讓小學(xué)生跟著老師一邊讀、一邊記，一節(jié)課下來都是讀和記的不斷重復(fù)；在一些教學(xué)方法相對先進(jìn)的小學(xué)，會采用一些兒歌、比賽等多種形式幫助小學(xué)生讀、記，但是還是避免不了機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)方法，讓愛玩的小學(xué)生感到厭惡，同時老師也花費大量的精力，效果卻往往不盡人意。為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效率，筆者提出了以下幾點學(xué)法改革，并對其進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實驗。

2.1 單韻母的教學(xué)改革與實驗

在單韻母的教學(xué)過程中，采用“聽讀訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)”的教學(xué)方法。其中“聽”是讀的前提和基礎(chǔ)，同時也是漢語拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！奥牎蹦軌虮鎰e字母發(fā)音的正確與否、辨別音值讀的準(zhǔn)確與否以及辨別拼讀的規(guī)范與否。所以在單韻母的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意聽讀相結(jié)合的訓(xùn)練。比如，在教韻母“a”時，老師可以先提示小學(xué)生觀察發(fā)音口型，然后再發(fā)音；練習(xí)幾遍之后老師可以讓小學(xué)生只做口型而不發(fā)音，通過這樣的訓(xùn)練可以為小學(xué)生對音的記憶搭起橋梁。經(jīng)過筆者在教學(xué)過程中的實驗，該教學(xué)方法取得良好的效果，能夠讓小學(xué)生發(fā)音更加準(zhǔn)確，同時也提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

2.2 復(fù)韻母的教學(xué)改革與實驗

在復(fù)韻母的教學(xué)過程中，老師要與單韻母教學(xué)方式相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音時，老師可以借助小學(xué)生在學(xué)習(xí)單韻母時養(yǎng)成的良好的聽、讀習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母由一個音素滑向另一個音素的口型變化的動程，例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ai”時，老師可以先讓小學(xué)生做出“a”和“i”的口型，然后讓小學(xué)生跟著老師由“a”音滑向“i”音，慢慢的把“ai”的音發(fā)完，采用類似的方法讓小學(xué)生學(xué)會“ei、ui、ao、ou、iu”等復(fù)韻母的發(fā)音。在教小學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，要注意從前一個音滑向后一個音時口型的變化，因為這種口型的變化剛好是學(xué)習(xí)兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好復(fù)韻母的發(fā)音才能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.3 拼音識字的教學(xué)改革與實驗

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)工具，但是它并不是小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，所以老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把拼音識字作為教學(xué)的目的，讓漢語拼音充分發(fā)揮“工具”的作用。所以在實際的教學(xué)過程中，老師不能單純的教漢語拼音，應(yīng)該與漢字相互結(jié)合，剛開始學(xué)習(xí)時，應(yīng)該把與日常生活密切相關(guān)的漢字帶到教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生結(jié)合日常生活接觸的漢字去學(xué)習(xí)漢語拼音，這樣更加有利于小學(xué)生記憶漢語拼音，同時也能夠把讓小學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的目的。筆者通過相應(yīng)的實驗，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法不僅能夠讓小學(xué)生盡快的掌握漢語拼音，并能夠充分的利用漢語拼音識字，說明這種教學(xué)方法能夠有效地發(fā)揮漢語拼音“工具”的作用。

3. 結(jié)語

我國傳統(tǒng)的小學(xué)漢語拼音教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對小學(xué)漢語拼音教學(xué)的要求，甚至有的小學(xué)已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí)漢語拼音的正真意義。通過對我國小學(xué)漢語拼音教學(xué)的改革，可以為漢語拼音教學(xué)指明正確的方向，改變我國傳統(tǒng)教育模式中的錯誤方式，同時也能夠培養(yǎng)出國家發(fā)展所需要的人才。同時能夠有效的推動我國漢字在世界發(fā)展中的地位及作用，防止以拼音代替漢字的現(xiàn)象發(fā)生。