組合聯(lián)比：話題導(dǎo)讀下的閱讀策略研究

摘要：小學(xué)階段教學(xué)常是一篇篇課文孤立地教，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將兩篇課文放在一起組合著研讀，加以聯(lián)系、比較。以話題導(dǎo)讀的方式放手學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂圍繞話題大膽暢談。幾年的實(shí)踐，讓我感受到這樣的教學(xué)方式充分地讓學(xué)于生，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀表達(dá)能力是有裨益的。結(jié)合自己的三堂課例談粗淺地探索及思考。

關(guān)鍵詞：組合聯(lián)比； 比較閱讀； 整合閱讀； 話題交流

組合聯(lián)比，是源于對比較教學(xué)法的思考，比較教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，孔子、朱熹、梁啟超等皆嘗試此法。學(xué)術(shù)界對“比較閱讀”的定義及價(jià)值為：“比較閱讀是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，加以比較對照，借助求同、求異思維而進(jìn)行的一種綜合性閱讀活動。學(xué)生在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，對課文的認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力，也是對新課程改革提出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的一種詮釋。”筆者借鑒比較閱讀的理念，嘗試在教學(xué)中將文本進(jìn)行組合、打通文章間的壁壘，以聯(lián)系、比較的思維進(jìn)行深入研讀。

話題導(dǎo)讀，是基于對語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考。我以為，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的主要癥結(jié)是知識授受的教學(xué)觀念根深蒂固，閱讀本應(yīng)是一種以理解和創(chuàng)造為旨?xì)w的對話活動，是教師、學(xué)生、教材之間多方位的對話教學(xué)?？煞从^我們的課堂，教師害怕放手，學(xué)生不敢言說；教師口若懸河，學(xué)生默默不語；教師一問換得學(xué)生一答，一問尚未深入又換一問，零碎繁雜，學(xué)生疲于應(yīng)付……常說“讓學(xué)于生”，課堂應(yīng)更多的聆聽孩子，喚醒學(xué)生對知識的探索與渴求?！霸掝}導(dǎo)讀”的嘗試正是基于這樣的思考。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試打破現(xiàn)在的單篇課文教學(xué)，將兩篇課文比照著讀，設(shè)計(jì)話題，話題既是知識點(diǎn)，又是重要的教學(xué)方法點(diǎn)，更是文章的導(dǎo)讀點(diǎn)。圍繞設(shè)計(jì)的話題，以學(xué)生自學(xué)文本、小組交流想法、大堂反饋補(bǔ)充的形式來組織學(xué)習(xí)；以話題來導(dǎo)讀、統(tǒng)攝文本，以自學(xué)、交流的模式理解文本，以自由表達(dá)、相互補(bǔ)充為手段來拔節(jié)思維。筆者結(jié)合自己三堂課的教學(xué)實(shí)例，談對“比較閱讀、話題導(dǎo)讀”的嘗試與思考。

一、求同存異，言意兼收

蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，在內(nèi)容和表達(dá)上有相似亦有不同之處：都寫到了花香、花形的美以及花的頑強(qiáng)生命力，不同的是《廣玉蘭》還寫到了葉片的獨(dú)特情趣，而《夾竹桃》有作者在月夜下的幻想。將這兩篇課文以《花之韻》為名進(jìn)行組合聯(lián)比。站在“聞”、“賞”、“品”的三個(gè)角度上聞其香，賞其形、品其質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、異中求同，探尋共性。學(xué)生初讀后，找出這兩種花的共同點(diǎn)，即都有香味，都很美，都有頑強(qiáng)的生命力。二、同中求異，彰顯特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，由淺入深地與這兩種花親密接觸，主要分為以下幾個(gè)板塊：“聞”不同之花香；“賞”不同之花美；“品”花性，悟表達(dá)之異。三、拓展延伸，包括推薦學(xué)生以比較閱讀的方式初步讀讀《荷塘月色》和《清塘荷韻》以及學(xué)以致用的小練筆：“仔細(xì)觀察一種你喜歡的花，先抓住特點(diǎn)說說再寫下來。”

與單篇教學(xué)相比，將《廣玉蘭》與《夾竹桃》一起比照著教學(xué)，我想其優(yōu)勢也是不言而喻的。從內(nèi)容上來講，學(xué)生能更鮮明地感受到兩種花不同的特點(diǎn)，一是淡淡幽香一則濃濃烈烈，但幽香濃烈皆沁脾；一是潔凈高雅一則奇妙有趣，但高雅奇妙皆為美；一是生生不息一則迎風(fēng)吐艷，但不息吐艷皆韌性。從表達(dá)上來看，這樣的課堂學(xué)生從教材中明晰寫花類的文章可以從花香、花形、花的品質(zhì)寫開去。同時(shí)在具體的詞句中去感受作者的表達(dá)。

以對花的品質(zhì)部分的學(xué)習(xí)為例，我設(shè)計(jì)了這樣的話題：

小組合作報(bào)告單。

[花名廣玉蘭夾竹桃表現(xiàn)頑強(qiáng)生命力的詞句（摘關(guān)鍵詞） 你們的體會（也用關(guān)鍵詞） 主要運(yùn)用了什么寫作方法（修辭、構(gòu)段） ]

在小組交流的基礎(chǔ)上，各小組匯報(bào)，其他小組相機(jī)補(bǔ)充想法，教師放手讓學(xué)生自由言說，教師心里有一個(gè)目標(biāo)定位，以下幾點(diǎn)是要抓住的：

內(nèi)容上：《廣玉蘭》抓住廣玉蘭的四種形態(tài)體會“數(shù)世同堂”，作者詳寫凋謝后的廣玉蘭，可見不僅美在外形，更美在生命力?！秺A竹桃》扣住詞語體會夾竹桃毫不張揚(yáng)；以想象來感受夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”的韌性。

表達(dá)上：《廣玉蘭》總分總、比喻擬人、側(cè)面描寫烘托花香、有詳有略?！秺A竹桃》排比、雙重否定句、反問句，作者寫百花只為一花——襯托。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我想：表達(dá)，本就是閱讀教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注，然而我們往往在得“意”的同時(shí)忽視了對得“言”的關(guān)注。以比較閱讀為策略，在求同存異的教學(xué)實(shí)踐中采擷“言意兼收”。

二、巧妙遷移，珠聯(lián)璧合

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中.這種需要顯得特別強(qiáng)烈。基于《花之韻》一課對話題導(dǎo)學(xué)的初步嘗試，教學(xué)《天火之謎》、《諾貝爾》兩篇課文組成的《走向成功》時(shí)，更是根據(jù)自己對課文的解讀努力讓學(xué)生做一個(gè)蘇霍姆林斯基筆下的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹O(shè)計(jì)了三個(gè)話題來展開自學(xué)交流：

話題1：富蘭克林、諾貝爾遭遇了怎樣的困難挫折？（劃出原文有關(guān)語句）

話題2：讀 8、9自然段，具體描寫了諾貝爾進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)的情景，哪些詞句觸動了你的心弦？可以寫寫批注。

話題3：你認(rèn)為這是一次（ ）的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。注意聯(lián)系文中的具體詞句，寫出自己的理解。

學(xué)生不應(yīng)是零準(zhǔn)備進(jìn)入課堂的，充分的預(yù)習(xí)能建立起交流的自信。這三個(gè)話題是作為預(yù)習(xí)作業(yè)由學(xué)生自學(xué)完成，課上直接進(jìn)入小組交流，思維碰撞，當(dāng)一個(gè)個(gè)話題展開交流時(shí)，學(xué)生能相互補(bǔ)充，那樣的課堂是讓人震撼的，學(xué)生的思維的火花在教室里飛揚(yáng)，當(dāng)真的放手讓孩子自由言說的時(shí)候，才真正發(fā)現(xiàn)孩子竟是這般的聰慧。然而這堂比較閱讀課最大的價(jià)值在于相互裨益：

師：如果將這兩次實(shí)驗(yàn)場面放在一起比較，我們會發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)是對整個(gè)過程的描述，環(huán)境描寫寫得扣人心弦。而炸藥實(shí)驗(yàn)是一個(gè)特寫鏡頭，神態(tài)、心理描寫寫得尤其好，咱們能不能也為風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)來一個(gè)特寫，請看：（PPT）

⑴一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！

當(dāng)富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維帶電的時(shí)候他會怎樣的神態(tài)、語言、動作、心理？

⑵這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。

麻繩帶電時(shí)，就在富蘭克林的手指靠近銅鑰匙的剎那間，他又是怎么想的，表情又會是怎樣的，也許還會對兒子說點(diǎn)什么？

請選擇一處寫一寫。

細(xì)節(jié)描寫一直是學(xué)生的習(xí)作弱勢所在，而這兩篇課文對于典型的實(shí)驗(yàn)場景采用的寫法是不同的。正好抓住這一契機(jī)為《天火之謎》的實(shí)驗(yàn)場景“補(bǔ)白”，既遷移了《諾貝爾》一課中細(xì)節(jié)描寫的手法，又是對富蘭克林人物形象的深入體悟，真可謂是：珠聯(lián)璧合，相得益彰。

三、豐富內(nèi)涵，深化情感

“小學(xué)語文教學(xué)的審美性決定了語文閱讀的訓(xùn)練不單純是技巧的習(xí)得，還包含著美的熏陶和感染，以及人文素養(yǎng)的提高。因此教學(xué)中。我們不僅要提高學(xué)生對語言文字的感知能力，以及從中獲取信息的能力。更要在閱讀時(shí)‘披文以入情’，學(xué)文后‘感懷以做人’。”《海倫﹒凱勒》、《二泉映月》向我們展示了兩位殘疾人對生活的熱愛和對光明的向往，將這兩篇文章整合成《不屈不撓》，設(shè)計(jì)話題：

話題1：海倫·凱勒和阿炳面對著怎樣不幸的命運(yùn)，取得了什么成就？

話題2：兩篇文章不約而同地寫到了影響他們的重要人物（老師、師父），結(jié)合詞句談他們給你留下了怎樣的印象？

話題3：除了恩師的教導(dǎo)，結(jié)合詞句談?wù)勀阌X得他們是憑著什么取得成功的？

學(xué)生在話題的引領(lǐng)下，自由言說。話題3是本課的重點(diǎn)，海倫和阿炳身上都有不屈不撓的品質(zhì)，但如何將這種品質(zhì)的內(nèi)涵挖掘開來，我以為進(jìn)行組合聯(lián)比更能讓學(xué)生體會到不屈不撓、直面困難的內(nèi)涵。

師：他人的幫助固然重要，但更可貴的是自身的力量。話題3，請同學(xué)們選擇一位人物在小組里交流。

生：組內(nèi)交流

師：先聊聊海倫﹒凱勒，誰第一個(gè)來交流？

生：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。把海倫比作干燥的海綿在吸收著知識。

師：你能關(guān)注修辭，真好。有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得這是在說她渴求知識。

師：一句比喻句讓你讀出了一份渴求。繼續(xù)交流

生：她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。我圈的是“不分晝夜”就是不分白天黑夜，每時(shí)每刻都在書寫單詞，學(xué)習(xí)盲文。

生：我想到了成語廢寢忘食、孜孜不倦。

師：是啊，她是這樣的勤奮努力。

生：我補(bǔ)充，“拼命摸讀”、“不停地書寫”我覺得她真的是拼盡了全力，只為了汲取知識。

師：這份迫切就叫作？

生：如饑似渴。

師：了解盲文嗎？（生搖頭）

師：這就是盲文（出示圖片），需要慢慢地、仔細(xì)的摸讀，寫盲文，需要手指用力叩擊盲文筆，在這厚紙上扎下一個(gè)個(gè)點(diǎn)。手會疼痛，會流血，甚至?xí)冃巍?/p>

師引讀：可即便如此艱辛，海倫

生齊讀：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：寥寥3句讓我們感受到了瘋狂學(xué)習(xí)，渴求知識的海倫形象。

該教學(xué)片斷是學(xué)生抓住的感受海倫勤奮努力的詞句點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主角，作為師者的我要做的只是必要的推進(jìn)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在學(xué)生自己交流的過程中感受海倫勤奮努力、自信樂觀、堅(jiān)持執(zhí)著，領(lǐng)會阿炳熱愛音樂、向往光明。

師：孩子們，這些可貴的品質(zhì)（指板書：勤奮努力、自信樂觀、堅(jiān)持執(zhí)著、熱愛音樂、向往光明）歸結(jié)為一個(gè)字，就叫做——不屈不撓。其實(shí)像海倫凱勒和阿炳這樣的人還有許多許多（PPT播放其他殘疾人不屈不撓的事例），把他們的故事找來讀一讀，也許你會對不屈不撓的內(nèi)涵有更深的體會。（板書：省略號）

師：孩子們，（PPT：）只要朝著陽光，便不會看見陰影?！悇P勒《沖出黑暗》我想借用阿炳師父的話對你們說：等你們長大了，就會從這句話中品出更多的味道。

至此，學(xué)生對“不屈不撓”的理解上升到了該有的高度，也啟發(fā)了他們對直面困難、勇于克服、不屈不撓的更多的思考。

組合聯(lián)比，話題導(dǎo)讀作為一種全新的嘗試、一種探索。它就猶如一脈清香，引領(lǐng)著我在語文教學(xué)的花園中隔岸尋花，企盼著為學(xué)生營造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，期待著欣賞學(xué)生身上迸發(fā)出的巨大創(chuàng)造力，期盼著語文課都能煥發(fā)出生命的活力。

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