淺談小組合作學習

摘 要：合作學習已成為一種富有創(chuàng)意的教學理論和方略，是學生為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。小組合作學習是為了讓學生之間通過互動，促進彼此的學習，因此，提高小組合作學習的效率就顯得尤為重要，讓不同層次的學生在小組合作學習中都能有所得，教師就要發(fā)揮好引導者的作用，培養(yǎng)學生的合作意識和主動學習的能力。

關鍵詞：合作學習；同質小組；異質小組；有效性

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。就小組合作學習，我在教學中有一些淺顯的認識。

一、小組的分組

小組的分組一般分為隨機分組、同質分組和異質分組。隨機分組經(jīng)常用于一個新成立的班級，教師對學生以及學生對學生都是陌生的，此時教師基本上都會選擇隨機分組。經(jīng)過一段時間的學習相處之后，教師基本會采取后兩種分組形式。其中異質分組就是把家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、學習成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個性等不相同的學生編成一個小組，即混合小組。同質分組是將上述因素相同的學生編成一個小組，即等級分組。

異質分組讓學生可以在其中樹立榜樣人物，也可以在異質中學習他人的長處，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達到知識的碰撞，靈感的共鳴。學生可以從他人的回答中生成一些新的想法。

但不論采取什么小組的分類方式都應該取決于學習任務，學習任務需要新意，需要好差幫扶學習，盡量選取異質組；想要集體教學，即可選擇同質組。

二、提高小組合作的有效性

小組合作學習是為了更高效地完成教學任務，讓學生能夠在小組合作中學到更多的知識，所以小組合作的有效性就顯得尤為重要。我個人認為，在提高小組合作的有效性上，可以從以下幾個方面著手：

1.明確小組合作的任務

首先，教師應該明確地布置小組合作的任務，只有下達了明確的任務，學生才知道要干什么，教師應該有意識地培養(yǎng)各小組的組長，在教師下達任務后，由各組長再根據(jù)教師下達的任務給每個組員安排任務，讓組內每個學生都有事可做。

其次，教師設置小組合作的問題要“細且實”?！凹殹奔醇毣瘑栴}，教師提出的問題切忌籠統(tǒng)。比如，在心理課上進行“信任背摔”游戲后，如果讓學生討論做完游戲后的感受，問題過于籠統(tǒng)，學生就不太容易回答。教師將問題細化為：倒下的一刻害怕嗎？你相信其他同學會穩(wěn)穩(wěn)地托住你嗎？你倒下的時候身子是彎曲的還是挺直的？這樣學生就能夠更細致地談論自己的感受?！皩崱奔窗凑諏W生的實際提出問題。比如，英語課本上有一個單元是“How do you make a banana milk shake？”如果給農村的孩子講這一課時，有很多孩子根本就沒有喝過奶昔，讓學生討論如何制作，學生顯然不知道如何著手。那我們就可以按照學生的生活環(huán)境設置問題，可以問問學生烤土豆的做法。

教師設置小組問題要“細且實”，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在小組討論中做到有話可說，有事可做。

2.教師要極大地發(fā)揮引導者的作用

教師在學生小組合作過程中，要充分發(fā)揮引導者的作用。

首先，體現(xiàn)在教師的監(jiān)督作用上。學生在小組合作中會做一些與活動無關的事情，這時候教師就要在學生進行小組合作時，在教室里來回走動，監(jiān)督學生的合作。

其次，在小組合作過程中，教師要注重小組引導和個別指導。小組引導就是在小組合作中，教師聽聽小組合作的成果，有思考偏或不全面的小組，教師應給予引導，給學生一個合理的思考方向。如果是習題討論，對一些學困生要給予重點關注，必要時要對這些學生進行個別指導。在小組合作中，要鼓勵學困生和性格內向不善表達的學生多分享。

3.學生的展示與分享有明確的要求

小組合作的成果展示是小組智慧的結晶，教師除了要求展示內容以外，更要要求學生展示個人素質時的表現(xiàn)，這也是在培養(yǎng)學生的全面能力。比如，要求學生在展示與分享時的站姿、聲音等。這對學生今后的發(fā)展也有很大的幫助，畢竟學生是要步入社會，要面臨很多挑戰(zhàn)的，個人的素養(yǎng)也是很重要的。

4.教師的評價

教師的評價決定著小組合作學習的熱情，教師的多元化評價及適當?shù)莫剟畲胧?，會激勵學生更樂于參與到小組合作中來，也更能在小組合作中體現(xiàn)效率，因此，教師在小組合作的評價上就要動動腦筋。

就我個人的教學中，我認為在小組合作中，首先可以采取小組捆綁評價措施，這樣可以調動小組內每個成員都參與其中的積極性，小組長及組員也形成了一種共同監(jiān)督、共同進步的狀態(tài)，同時也樹立了學生的集體榮辱感。

其次，教師在評價過程中，要善于捕捉小組分享的細節(jié)和亮點，讓學生感覺到教師真誠的表揚，從而更快速地掌握知識。

最后，教師在評價過程中，要適當?shù)剡M行獎勵措施，這種獎勵也可以采取小組獎勵，讓小組內形成互相監(jiān)督的氛圍，真正達到小組內“兵幫兵，兵練兵，兵強兵”。

參考文獻：

王坦.新課程與學習方式的變革[M].北京師范大學出版社，2002.

編輯 魯翠紅