初中語文情境教學(xué)初探

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就初中語文教學(xué)情境的有效策略進行了歸納與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生表演；故事

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及普及，越來越多的教師重視在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)既能貼合教學(xué)內(nèi)容，同時又符合學(xué)生主觀認知實際的學(xué)習(xí)情境。初中語文教師也不例外。教育實踐表明，在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能充分誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就初中語文教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)策略展開初步的分析與探討。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集視頻、音頻、文字、圖片等于一體，能圖文并茂地將所包含的信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶給學(xué)生強烈的視覺、聽覺等多重感官刺激。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可輕松為學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)情境，也更有利于學(xué)生以積極、主動的姿態(tài)持續(xù)融入語文學(xué)習(xí)活動之中。

對此，筆者有著深刻的教學(xué)感觸。如，在教學(xué)《看云識天氣》這一篇課文時，筆者在上課之初便利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生播放了一組幻燈片，幻燈片的內(nèi)容主要包括：卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云、雨層云、暈、華等的實際圖片。在瀏覽幻燈片的過程中，學(xué)生不時發(fā)出驚嘆聲，并詫異于大自然景色的雄渾與壯麗。待到幻燈片播放完之后，不少學(xué)生甚至要求重新觀看一遍?？梢姡瑢W(xué)生對幻燈片所呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。而這很顯然就為他們以飽滿的熱情主動投入到《看云識天氣》這一課文的學(xué)習(xí)之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)。由此案例我們不難看出，利用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境存在著切實可行性。

二、利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

初中階段學(xué)生的想象力豐富，且具備高效的行動力，這是他們學(xué)習(xí)過程中的積極優(yōu)勢。筆者認為，初中語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分尊重、利用學(xué)生的這一積極優(yōu)勢，并結(jié)合實際教學(xué)情況，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容精心改變的表演活動。這一情境創(chuàng)設(shè)方式既能更好地滿足初中階段學(xué)生的認知優(yōu)勢，同時，更有利于學(xué)生借助表演過程，深化自身對所學(xué)語文內(nèi)容的感悟與理解，可謂是一舉兩得的良好教學(xué)效果。

筆者自身的教學(xué)實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課文時，筆者并沒有急于將文章的主要內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要求學(xué)生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來。這一任務(wù)的布置很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛踴躍且主動地融入表演活動之中。等到再上課時，筆者則挑選了一個學(xué)生小組進行公開表演。在觀看表演的過程中，學(xué)生聚精會神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳以及萬芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。這表明，該表演活動創(chuàng)設(shè)了一個很好的語文學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生真正把握到這篇文章的主要內(nèi)涵。

三、利用生動曲折的故事創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

初中階段的學(xué)生普遍喜歡聆聽生動曲折的故事，并能在聽故事的過程中始終保持高度集中的注意力。因此，筆者認為，講解跌宕起伏、扣人心弦、一波三折的故事也不失為創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的一種有效策略。

在對這一點形成了深刻的認知之后，筆者將其積極、靈活地運用到了自身的日常教學(xué)實踐之中，并切實獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這一課文的具體內(nèi)容之前，筆者就首先向?qū)W生講解了如下的一個故事：

2002年2月23日，阿爾卑斯山的費拉茨谷地發(fā)生了一起雪崩，一對正在滑雪的母女被大雪所埋葬。在費盡艱險從厚厚的雪堆中爬出來之后，這對母女又陷入了新的危機之中。因為她們身上所穿的銀白色衣服同大雪的顏色大致相同，這就大大加大了搜救人員的搜救難度。時間一分一秒地過去了，饑餓、寒冷和對死亡的恐懼深深地籠罩著這對母女。最終，這名偉大的母親毅然決然地割斷了自己身上的動脈，用自己的鮮血染紅了被困區(qū)域的白雪。前來營救的人員也因此尋找到了被困多天的女兒……

在筆者講解完故事之后，不少學(xué)生仍然沉浸在上述故事所營造的感人氛圍之中，一些女學(xué)生甚至還留下了感動的淚水。趁勢，筆者講到：“其實，不僅僅是人類，一些動物身上同樣存在這種偉大的、感人的事跡，下面就讓我們一起走進《斑羚飛渡》的世界……”由于之前故事所做的鋪墊，學(xué)生自然而然地便積極融入對課文的學(xué)習(xí)活動之中，并移景生情對課文所表達的情感內(nèi)涵形成了更深刻的認識與理解。

創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境是初中語文教學(xué)活動中的重要組成部分，對于獲取高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。因此，初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)認識情境教學(xué)的積極意義，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)符合初中階段學(xué)生所感興趣的語文學(xué)習(xí)情境，這既是調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、增強其學(xué)習(xí)積極性的客觀需求，同時，更是顯著優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀需求。

參考文獻：

周明生.初中語文情景教學(xué)問題研究[J].科教文匯，2012（2）.

編輯 段麗君