精心設(shè)計(jì)與捕捉教學(xué)關(guān)鍵事件優(yōu)化物理課堂

摘 要：課程改革的宗旨是：課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)生在這樣的課堂里要能盡情發(fā)揮又不能成為一匹脫韁的馬，老師便需要尋求各種有效途徑精心雕琢優(yōu)化課堂。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，分析了在高中物理教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑：精心設(shè)計(jì)與捕捉教學(xué)關(guān)鍵事件。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；捕捉；關(guān)鍵事件；優(yōu)化

近年來(lái)，全國(guó)各地都在轟轟烈烈地推進(jìn)課改，提倡課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但很多地區(qū)的老師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)以及慣性等原因習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程只是教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而一節(jié)課45分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，而高中物理又是一門(mén)抽象難理解的學(xué)科，不少高中生害怕學(xué)物理，要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的物理成績(jī)，需要全體物理教師轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整心態(tài)，把課堂真正還給學(xué)生，但這樣的課堂具有很多不確定性，教師必須尋求方法優(yōu)化教學(xué)才能駕馭的了，而精心設(shè)計(jì)與用心捕捉教學(xué)關(guān)鍵事件，是教師優(yōu)化物理課堂的一個(gè)有效途徑。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵事件是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽锢韺W(xué)科最大的特點(diǎn)是抽象，物理規(guī)律的得來(lái)如果只是生硬地照課本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的體驗(yàn)，學(xué)生自然很難理解，更不會(huì)應(yīng)用。不理解的學(xué)習(xí)談何興趣，又哪來(lái)的好成績(jī)。為優(yōu)化教學(xué)效果，教師課前需要精心備課，鉆研教材，分析學(xué)生，對(duì)教學(xué)全程進(jìn)行合理的規(guī)劃，預(yù)設(shè)既能突破教學(xué)重難點(diǎn)，又有極大吸引力的關(guān)鍵事件來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在關(guān)鍵事件的背景下經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其在教學(xué)不易理解的物理規(guī)律時(shí)，更需要借助關(guān)鍵事件激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而使教學(xué)活動(dòng)教得生動(dòng)、學(xué)得靈活、練得扎實(shí)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵事件是教師提高課堂駕馭能力的有效方法

課改提倡課堂還給學(xué)生，而這樣的課堂具有很多不確定性，學(xué)生的能力水平不齊，特點(diǎn)各異，自覺(jué)好學(xué)的在課堂上有更多的發(fā)揮空間，不自覺(jué)的學(xué)生沒(méi)有很好的引導(dǎo)則會(huì)借機(jī)放松自己，成為一匹脫韁的馬，而一堂好課一定是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序，一個(gè)好的教育者應(yīng)該對(duì)課堂駕馭游刃有余，教師提高自身對(duì)課堂的駕馭能力也是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在預(yù)設(shè)關(guān)鍵事件時(shí)需要自我剖析，必要時(shí)需要對(duì)自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)關(guān)鍵事件的預(yù)設(shè)環(huán)境和氛圍，這樣迎合了學(xué)生便能讓教師對(duì)課堂的掌控更得心應(yīng)手。

三、精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件可大大提高教師教學(xué)質(zhì)量

關(guān)鍵事件能幫助教師思維更加清晰，促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和重組，由于關(guān)鍵教學(xué)事件具有反思性，能夠引起教師進(jìn)行反思、討論，教師要設(shè)計(jì)的關(guān)鍵事件可能曾經(jīng)進(jìn)行或體驗(yàn)過(guò)，一般是希望對(duì)已取得較好教學(xué)效果的事件進(jìn)行復(fù)制或修改。因此，在關(guān)鍵事件的設(shè)計(jì)時(shí)要做到“三?！保骸俺ＴO(shè)計(jì)常鉆研”“常設(shè)計(jì)常修改”“常設(shè)計(jì)常補(bǔ)充”，可以獲得教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智的增長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件時(shí)，抓住那些容易被我們忽略或?qū)W生易犯錯(cuò)的細(xì)節(jié)，并給學(xué)生仔細(xì)分析其產(chǎn)生的原因，就會(huì)得到意想不到的收獲。在教學(xué)《向心力的實(shí)例分析》一節(jié)中，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生觀看刺激的游樂(lè)項(xiàng)目：過(guò)山車(chē)，過(guò)山車(chē)的轟鳴聲和游客的尖叫聲激起了學(xué)生的興趣。而后用模型教具模擬過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)。先將小球放于模型斜道較高的位置，小球獲得一個(gè)較大的速度后順利通過(guò)圓軌道最高點(diǎn)。然后逐步降低起放點(diǎn)位置，小球過(guò)最高點(diǎn)的速度也隨之減小，預(yù)設(shè)問(wèn)題：若在與圓軌道等高處釋放小球，小球在圓軌道上將做什么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生展開(kāi)激烈討論后可能產(chǎn)生三種結(jié)論：（1）小球到圓軌道最高點(diǎn)時(shí)，速度恰好為0，而后做自由落體運(yùn)動(dòng)；（2）小球恰好能經(jīng)過(guò)最高點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)；（3）小球上不到最高點(diǎn)就原路返回。教師再用模型教具演示，發(fā)現(xiàn)小球不到圓弧最高點(diǎn)就被斜拋出去。由此可告訴學(xué)生若不考慮圓周運(yùn)動(dòng)，僅由機(jī)械能守恒小球到最高點(diǎn)的速度應(yīng)為0，而實(shí)際上小球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力，小球要通過(guò)最高點(diǎn)速度需達(dá)到某一特定值才能滿足需要的向心力。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)受力分析確定向心力的來(lái)源，進(jìn)而得出最小速度。還可在此基礎(chǔ)上拓展研究，繼續(xù)預(yù)設(shè)問(wèn)題：小球的釋放高度不同，則它在圓弧上的運(yùn)動(dòng)有幾種可能？待學(xué)生討論后模擬演示，最后告訴學(xué)生各運(yùn)動(dòng)的分界點(diǎn)。這樣這節(jié)課通過(guò)模擬過(guò)山車(chē)在與圓軌道等高處釋放這一關(guān)鍵事件既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又順利突破了本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，并拓展和加深了教材內(nèi)容。

四、捕捉隨堂關(guān)鍵事件是教師優(yōu)化教學(xué)的智慧表現(xiàn)

課堂上，隨著教師教學(xué)的進(jìn)行常會(huì)隨堂生成一些無(wú)意的關(guān)鍵事件，也就是常說(shuō)的突發(fā)事件。有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)過(guò)程會(huì)加強(qiáng)注意力，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作、表情、眼神進(jìn)行動(dòng)態(tài)捕捉，遇到突發(fā)事件便會(huì)借勢(shì)發(fā)揮，靈活教學(xué)，把本來(lái)不利于教學(xué)的事件轉(zhuǎn)化成有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事件，依托已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將關(guān)鍵事件引到一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。隨堂生成的事件更能幫助學(xué)生記住與該事件有關(guān)的知識(shí)，利用好了反而會(huì)有更好的教學(xué)效果。

教師智慧的一個(gè)重要方面就是能捕捉隨堂突發(fā)事件，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為有利的關(guān)鍵事件。而突發(fā)事件的形成在實(shí)驗(yàn)課上尤為常見(jiàn)。某次做分組實(shí)驗(yàn)《探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生為方便數(shù)據(jù)處理，將紙帶上的打點(diǎn)每5個(gè)點(diǎn)取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，盡可能多取一些計(jì)數(shù)點(diǎn)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“小車(chē)運(yùn)動(dòng)太快，打點(diǎn)不夠，取不了幾個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)正好他的紙帶還沒(méi)從小車(chē)上拆下，發(fā)現(xiàn)紙帶與小車(chē)相連的一端前一段都沒(méi)打點(diǎn)，學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了，有說(shuō)是提前關(guān)電源不打點(diǎn)的，有說(shuō)太早釋放小車(chē)的，有說(shuō)釋放小車(chē)位置離打點(diǎn)計(jì)時(shí)器太遠(yuǎn)的。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用這條紙帶，對(duì)學(xué)生的結(jié)論逐一解釋，相信通過(guò)這條特別的紙帶反而能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)記得更牢。又如，用插針?lè)y(cè)玻璃的折射率，實(shí)驗(yàn)使用的是梯形截面的玻璃磚，指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)平行面做實(shí)驗(yàn)，一學(xué)生反映插入兩枚大頭針后，在另一平行面透過(guò)玻璃磚逆著入射方向怎么都找不到大頭針的像，有些學(xué)生認(rèn)為光線可能從側(cè)面折出了，建議從玻璃磚的側(cè)面看，可嘗試多次還是沒(méi)找到像，后來(lái)在教師的指導(dǎo)下，在平行面的不同位置變換角度看才找到了大頭針的像，最后借此告訴學(xué)生只要改變?nèi)肷涔饩€的角度，就會(huì)在不同的方向得到出射光線，有些是折射，有些是全反射，為后邊全反射的教學(xué)埋下伏筆，激起了學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)求知的欲望，后來(lái)學(xué)生紛紛試手實(shí)驗(yàn)尋找全反射線。

此類隨堂生成的關(guān)鍵事件不勝枚舉，只要教師努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，課前精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵事件，因材施教，因人施教，課上用心捕捉并智慧利用突發(fā)事件，尋根探源，靈活教學(xué)，就一定能達(dá)到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華