基于“趣導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”模式下的物理教學(xué)

摘 要：當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入普及、深化和攻堅階段。落實到課堂教學(xué)上，首先就是教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)為學(xué)生留下自主探究的余地和空間，追求創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。改變和重新建構(gòu)適合初中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂的教學(xué)模式，建立起“趣導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以全面、自由、快樂地發(fā)展成長。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；自主學(xué)習(xí)

一、以“趣”激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”

常言說：“好的開端是成功的一半?！毙抡n引入是課堂教學(xué)的前奏曲。有趣的引課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學(xué)做足情緒，而且巧妙的開頭設(shè)計還可以將學(xué)生推倒最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，又為隨后的智力活動搭好了“腳手架”，更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，因此，教師在實施“趣導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)時，應(yīng)高度重視新課的引入。

比如，在講“物體的浮沉條件”時，老師事先準(zhǔn)備好三個兵乓球，一個灌水讓它能懸浮在水中，一個裝沙密封能沉入水中，一個不裝東西漂浮在水面。授課之前，老師把三個乒乓球包在毛巾中。授課時先拿裝水的乒乓球，用手拿著放入水中，提問學(xué)生：“放手后乒乓球怎樣呢？”學(xué)生猜想“上浮”，結(jié)果老師放手后乒乓球是懸浮的，這時學(xué)生很驚訝；接著，老師拿取乒乓球在毛巾中擦水時換成裝沙的乒乓球，提出“現(xiàn)在乒乓球在水中會怎樣能？”學(xué)生異口同聲說“懸浮”，結(jié)果老師一放手乒乓球是下沉的，這時學(xué)生顯得一臉茫然；最后，老師再次給乒乓球在毛巾中擦水時換成不裝東西的乒乓球，放入水中，讓學(xué)生展開討論，有的說上浮、有的說下沉，結(jié)果放手后乒乓球是上浮的。老師提出：“為什么會這樣呢？”在這種情況下激起學(xué)生想知道結(jié)論的興趣。然后引入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題，提出“物體的浮沉由什么來決定的？”讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、討論，完成了該節(jié)課的引入，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

二、以“導(dǎo)”督學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”

初中生“怕學(xué)”物理的原因，與兒童、青少年的心理不成熟有關(guān)，也與初中物理課堂的教學(xué)模式過于單一僵化有關(guān)。但是，在難以改變大氣候、大環(huán)境的情況下，并不影響教師對自己每一節(jié)課細(xì)節(jié)的精益求精。教師完全可以在其具體教學(xué)中，從學(xué)生實際出發(fā)，了解不同學(xué)生的需求，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性和自發(fā)性。輔導(dǎo)學(xué)生制作物理實驗的小器材，是一種全新的教學(xué)方式，可以誘導(dǎo)學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

比如，在講授“物體的浮沉條件”時，布置學(xué)生準(zhǔn)備制作“浮沉子”的材料：一個大的可樂瓶（或礦泉水瓶）和一個藿香正氣水的瓶。然后，老師跟學(xué)生一起制作“浮沉子”。在可樂瓶中裝部分的水和藿香正氣水瓶裝部分水，把藿香正氣水瓶倒立插入可樂瓶中，調(diào)整藿香正氣水瓶中的水量，使的藿香正氣水瓶剛好懸浮在水中，蓋上瓶蓋，一個“浮沉子”制作完成。引導(dǎo)學(xué)生用力捏可樂瓶，觀察“浮沉子”的運動情況，提出“浮沉子為什么會下沉呢”？讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水有什么變化。學(xué)生饒有興趣地對著自己制作的“浮沉子”觀察，發(fā)現(xiàn)用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水量在增加，排開水的體積在變小。同時引導(dǎo)學(xué)生得出排開水的體積在變小，藿香正氣水瓶受到的浮力變小，而藿香正氣水瓶的重力不變，所以，藿香正氣水瓶下沉了。教師進(jìn)一步提出：“如何使浮沉子上浮呢？”把這問題放手給學(xué)生討論，由學(xué)生總結(jié)。這樣，跟學(xué)生一起制作“浮沉子”，學(xué)生對著自己制作的“浮沉子”討論物體的浮沉條件，學(xué)生很有成就感，使學(xué)生由原來的“怕學(xué)”物理變?yōu)椤皶W(xué)”物理。

三、以“教”促學(xué)，由“跟師學(xué)”變?yōu)椤拔疑茖W(xué)”

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是終身學(xué)習(xí)的首要條件。“授人以漁”必須讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，讓課堂成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的陣地，教師就要改變“我來講，你來聽”的教學(xué)習(xí)慣。以“教”促學(xué)教學(xué)法既要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，又要發(fā)揮教師在課堂上的重要作用，要充分體現(xiàn)教離不開學(xué)，學(xué)離不開教，通過學(xué)，確定教的方向、方法，通過教，促使學(xué)的得法，學(xué)有成效。

比如，在講“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課時，老師演示凸透鏡成像，當(dāng)物體離凸透鏡較遠(yuǎn)時，成倒立、縮小的實像；慢慢把物體靠近凸透鏡時，成倒立、放大的實像；當(dāng)物體靠凸透鏡很近時，成正立、放大的虛像。老師拋出第一個問題：“凸透鏡成像特點可能與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生甲回答：“凸透鏡成像特點與物距有關(guān)?！边@時，老師站在講臺上，拿取手機，調(diào)到前攝像頭，保存手機離臉部的距離不變，改變焦距對著自己自拍三次，把三次大小不同的照片傳到白板上展示，讓學(xué)生觀察成像的特點。再次提出：“凸透鏡成像特點還可能與什么因素有關(guān)？”學(xué)生乙回答：“凸透鏡成像特點與焦距有關(guān)?！钡酱耍趲熒墓餐ο峦瓿闪说谝粚哟蔚慕虒W(xué)，找到了凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關(guān)。接著拋出第二個問題：“凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關(guān)，我們要研究凸透鏡成像的特點，該怎么辦？”學(xué)生通過討論，提出了采取“控制變量法”，使焦距一定（用同一個凸透鏡），改變物距，來觀察像的變化。到此，學(xué)生學(xué)會運用控制變量法解決實際問題，潛移默化地學(xué)習(xí)了科學(xué)方法和思想。在學(xué)生實驗探究的過程中老師提出：“虛像和實像的分界點，放大實像和縮小實像的分界點在哪里？”讓學(xué)生用演示來回答這個問題。最后有學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。至此，學(xué)生通過動手、動口、動腦，親身經(jīng)歷實驗過程，體驗到成功的喜悅，從中掌握了實驗法、觀察法、分析歸納法，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力，由“跟師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疑茖W(xué)”。

在教學(xué)中，通過教師有趣的引課和演示實驗，使學(xué)生能夠自發(fā)地選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；通過教師的激勵和引導(dǎo)，學(xué)生明確了要探究的目的和內(nèi)容；通過學(xué)生的自主猜想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維?？傊叭?dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)是以“趣”“導(dǎo)”“教”為教學(xué)特色，是效培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

厙曉光.初中物理“趣導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

編輯 王團蘭