我對高中文言文高效教學策略的一點思考

摘 要：文言文是中學語文教學中的重點項目，引導學生進行語言知識積累、開展語文綜合學習，豐富學生的學習體驗，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的提升有著重要的促進價值。教學中教師要善于創(chuàng)新教學模式、轉變教學策略，樹立長遠的發(fā)展理念與高度的責任意識，重視對學生語文綜合運用素質(zhì)的培養(yǎng)。緊密結合課程標準的相關要求，不僅要做好學生基礎的知識與技能教育，為有效教學打好基礎；更要關注學生學習的過程與方法教育，引導學生參與到課堂學習中來；培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，讓學生能夠獲得情感升華。加深他們的學習綜合體驗，實現(xiàn)文言文教學活動的高效開展。

關鍵詞：高中；文言文；教學；策略

一、重視知識與能力，為有效教學打好基礎

由于文言文與我們今天的生活差距較遠，學生在學習的過程中往往會感覺晦澀難懂，其實這都是由于學生的文言文基礎知識不足導致的。文言文有獨特的詞類用法、句式結構，教學中我們只有引導學生把基礎知識打牢才夠更好地開展日后的學習。教學中我們要重視對學生基礎知識的教育引導，讓他們能夠從最基礎的知識學習入手，掌握文言文的特殊句式結構、特殊詞類用法等。以便學生在日后進行文言文知識學習的時候能夠進行自主閱讀、自主分析，提升學生的學習效率。

在文言文教學中，基礎知識主要是一詞多義、古今異義詞、通假字這些內(nèi)容，學生掌握這些知識對于他們閱讀文章內(nèi)容的分析意義重大，如果學生連基本的詞匯意義都不理解，那么就無法進行其他知識的學習了。比如，《燭之武退秦師》一文中的古今異義字有：“行李”，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹；“乏困”古意：缺乏的東西；今意：精神不好。教學中教師引導學生進行列表法對詞匯進行總結，通過對照、比較的方式來引導學生加深印象。此外通假字可以運用表格的形式進行總結、對比。例如，出處通假字今字讀音含義：共其乏困，共供gōng，供給；秦伯說，說悅yuè，贊同，高興。

通過這樣的形式，學生就能夠?qū)⒏咧袝r期學習的通假字、古今異義字進行總結、梳理，定期進行復習。這樣一來，學生就能夠牢固掌握文言文基礎知識，在日后學習中進行及時調(diào)用。

此外教學中我們要重視學生文言文翻譯技能的教育引導。在教學的過程中逐漸讓學生認識到翻譯要遵循“信、達、雅”的三大基本原則：信，要求譯文要盡可能地表達原文的意思，不歪曲事實，既不能遺漏內(nèi)容，也不隨意增加內(nèi)容；達就是要求譯文要做到文筆通順，符合現(xiàn)代漢語表達習慣，不能照搬原文順序，要做到?jīng)]有語病、通俗易懂；雅，就是要求譯文要講究遣詞造句的準確性與科學性，譯文要能體現(xiàn)原文的語言特色，也要做到文筆優(yōu)美、高雅得當。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔。只有學生掌握了這些基本技能，才能夠更好地開展日后的學習活動。

二、重視過程與方法，為有效學習加深感知

傳統(tǒng)教學中教師往往直接引導學生進行課文的翻譯、背誦。學生只是學習到了一個死知識，而對于文言文的字詞出處、含義卻缺乏了解，導致學生在學習的過程中“知其然而不知其所以然”，學習效率低，學習興趣低。新時期教學中教師要重視學生對于學習過程、學習方法的指導，而不能僅限于引導學生掌握基礎的知識。這就需要我們在教學的過程中將“權力下放”，不能強硬引導學生逐句翻譯，而要重視學生的自主閱讀，讓學生能夠參與到知識的形成過程中來，通過自己的閱讀來感受知識的形成過程，加深學習綜合認知。教學中教師要牢記“閱讀是學生的個性化行為”，教學中教師要盡可能地鼓勵學生自主閱讀、自主參與、自主體驗、自主理解，盡可能地發(fā)揮學生的自主探究意識，感受知識的形成過程，不能讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也說：“語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。”教學中教師要善于轉變傳統(tǒng)教學中的“主導者”角色，善于發(fā)揮學生的學習主體地位，調(diào)動學生的學習探究意識，做好指導者與引路人，最大程度上發(fā)揮學生的學習主體地位，讓他們能夠積極、主動地進行語文知識的學習，不斷完善他們自身的文言文綜合認知能力。

三、重視情感態(tài)度與價值觀，為有效教學升華內(nèi)涵

長期以來由于受應試教育模式的影響，學生在文言文學習的過程中只重視基礎知識的學習，重視翻譯、重視詞義，而忽略課文的情感內(nèi)涵，導致學生在學習的過程中相對枯燥、乏味。教學中教師要引導學生認識到文言文是古人情感的體現(xiàn)、智慧的結晶，既是當時人們情感狀況的展示，更是漢語文字美與語言美的基本體現(xiàn)。其中滲透出來的情感態(tài)度、價值觀對于今天的我們也有極大的啟發(fā)意義。教學中教師要引導學生認識到古文學習不只是學會一些文言詞語，而是要發(fā)現(xiàn)古人的生活情趣，引導學生學習古人的優(yōu)秀品德，做好文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚。引導學生在與古人進行思想交流的同時啟迪他們的思維，豐富學生的情感體驗，加深他們的學習感知。教學中教師要引導學生認識到面對同樣的事物，不同的情感態(tài)度與價值觀所產(chǎn)生的不同思維模式，幫助學生樹立科學、正面、積極向上的情感態(tài)度與價值觀，讓他們能夠?qū)⒄n文中學習的知識運用到生活實踐中去，更好的豐富學生的學習經(jīng)歷、提升他們的綜合技能。

總之，文言文教學的過程中教師也應該以課程標準為依據(jù)，教學中除了做好學生的知識技能教育之外，還要重視學生參與學習過程、學會學習方法，感悟情感內(nèi)涵，加深學生對于文言文知識的綜合認知，最終實現(xiàn)學生文言文整體素質(zhì)的提升。

編輯 王潔瓊