淺析小組學習中學英語的有效策略

摘 要：隨著新課改工作的不斷深入，英語小組式教學越來越受到人們的關注，并且通過教師的努力，在實踐運用中也取得了一些成果。在此將實踐中運用的小組學習英語的有效策略與各位同仁分享，望對各位有所幫助。

關鍵詞：小組學習模式；中學英語教學；有效策略

為了更好地適應英語新課改和新教材的需要，建立健全“小組學習”英語的學習方式就成為一種最為有效的教學手段。通過開展小組學習英語教學，可以在極大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性，對提高英語教學質量有著重要的積極作用。所以，為了更好地開展小組英語教學，教師應當充分運用以下幾點有效策略。

一、制定良好的英語教學設計

良好的英語教學效果不是必然來源于好的教學設計，但一定會對良好教學效果的形成有所幫助，所以，中學英語課前的教學設計很重要。教師應當依據科學的教材內容和學生的實際情況，在準備課前教案時精心設計分組活動的教學目的、教學形式、教學內容、維持時間、所需材料等，唯有如此，中學生的小組學習模式才能在英語教師的正確指導下順利地完成學習任務，進而達到英語教學目的，取得良好的教學效果。

二、合理分配小組學習的成員

小組學習成員的合理劃分規(guī)則應當是：小組與小組之間的學習水平相當，而小組內部成員的水平各異，也就是大家教學中公認的“組間同質，組內異質”，采用這種分配方法的原因是，首先，組與組之間要形成良好的競爭學習氣氛就必須保證每個小組和每個小組之間的水平和能力相當，否則，全部將學習優(yōu)秀的學生安排在一個小組顯然對其他小組是不公平的。其次，這樣一來，在小組內部容易形成互幫互助的學習氛圍，畢竟學生與學生之間交流起來比之教師更為容易。另外，教師還要在每個小組選取一名總結性的發(fā)言人，以概括小組學習討論的結果并報告教師。為了避免小組內部形成一人獨攬話語權的現象發(fā)生，這名總結性的發(fā)言人可以定時更換，輪流擔任，讓每個小組成員都享有表達觀點的權利。

三、教師主導整個小組學習過程

在中學英語實踐教學中，教師扮演著重要的角色，教師是整個小組學習英語過程的主導者或者引領者，但絕非只是單純的語言輸出者。對于教師來說，要想使小組英語教學在課堂上順利進行，就需要將大量單調的工作在課下提前完成。將大量的寶貴時間留在課堂上與學生形成互動而并非是依照教材內容宣讀，之后，憑借教師對學生的了解再重新組織聽力、口語、寫作等英語教學內容。在開展課堂小組學習時，作為教學任務的指導者，千萬不能宣布完小組學習任務后就倚墻而站做一個聽眾，而應當時刻把握學生討論的方向，保證在學生不理解某項學習任務時第一時間為其講解，待討論結束后聽取各方意見并作出客觀評價。教師作為小組教學的領導者，其所作所為無非是讓學生在這一活動中了解到小組學習的重要性，間接提高英語教學質量。

例如，在教學Unit 3 Could you please clean the room這一節(jié)課時，起主導作用的教師可以首先發(fā)布第一項小組學習任務，在組內學習這一節(jié)課的陌生單詞“rubbish，fold，sweep ...”，待小組學習完單詞后隨機抽取一名學生檢驗其學習成果并作出評價。其次，發(fā)布第二項小組學習任務，認真聽英語對話練習，并在教材上做出恰當回答。最后，發(fā)布第三項學習任務，讓每個學生自由結合練習對象練習教材上的英語對話……如此，制定出課堂學習的每一個教學任務，確保教師在整個英語教學過程中處于主導地位，避免課堂的雜亂無章及教學質量滯后。

四、及時做出客觀正確的評價

英語課堂小組學習任務結束后，教師要及時對小組學習成果和表現做出客觀正確的評價，不可以帶有個人情感因素進行評價，比如，某位學生平時學習不努力，性格上也很淘氣，因此，教師在評價其英語成績時就故意評為劣等或者給予的分數很低，這種做法是不可取的，也嚴重影響了教師的公正性和公平性。另外，教師在評價時應重點圍繞小組學習英語的態(tài)度、能力、效果等進行評價，與此無關的評價就沒有必要了。在對小組評價的同時還應重點向學生強調以小組形式開展英語教學的意義和作用，對于學生在學習中的努力應當予以充分的肯定，而并非著重強調哪位學生表現最佳，那樣反而失去了小組學習的意義。

綜上所述，筆者認為開展小組學習中學英語的教學活動很有必要，其在實踐中發(fā)揮的重要作用是大家有目共睹的，所以，教師掌握開展英語教學的有效策略就顯得尤為重要，在小組英語教學實踐中，制定良好的英語教學設計、合理分配小組學習的成員、讓教師主導整個小組學習過程、及時做出客觀正確的評價，這些方法對順利開展小組英語教學活動有著巨大的幫助，教師可以恰當地選擇并運用到實踐中。

參考文獻：

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編輯 李建軍