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      改變教師角色,讓學(xué)生成為高效課堂的主人

      2016-04-29 00:00:00王瑞平王彩云
      新課程·下旬 2016年10期

      摘 要:新一輪課改下的高中課堂教學(xué),依舊是老師的一大困惑,如何讓學(xué)生學(xué)得有效,教師教得輕松,這一直是教師的一大難題。因此,應(yīng)用高效課堂教學(xué)模式,改變教師角色是唯一的選擇。通過(guò)多年的教學(xué)摸索和反思,談些經(jīng)驗(yàn)和方法。

      關(guān)鍵詞:高效課堂;自主學(xué)習(xí);新授課

      我校已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育多年,并且在全面推行新課標(biāo)的今天,新教材化學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)增多、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容增加。那么,學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就成了教師最緊迫的任務(wù)。因此,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,就有著非常重要的意義。這就要求我們改變以教為中心、重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)思想;改變教學(xué)模式,把課堂還給學(xué)生,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和師生雙向互動(dòng)的高效課堂。我就如何打造高效課堂,怎樣讓學(xué)生成為高效課堂的主人,結(jié)合我校的實(shí)際情況談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

      課型一:新授課

      化學(xué)新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類(lèi)。

      1.概念理論新授課

      高中化學(xué)知識(shí)中屬于基本概念、基本理論的內(nèi)容很多,有的形成了獨(dú)立的單元,例如,物質(zhì)的量、化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等等;有的穿插在元素化合物知識(shí)中,如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此,概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時(shí)應(yīng)主要采用三步三查的教學(xué)模式。

      自主預(yù)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容或其他材料、上網(wǎng)查找等方式進(jìn)行自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的活動(dòng)是主要的,但教師的作用絕不能淡化。為提高課堂教學(xué)效果,教師在課前備課時(shí),學(xué)生實(shí)際學(xué)情、教材內(nèi)容是必須首要考慮的,這樣才能有的放矢地選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)模式;要控制合理的教學(xué)時(shí)間,提高課堂效率;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)(如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等),要加強(qiáng)輔導(dǎo),在自習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生解決疑點(diǎn),使后續(xù)的講解更有針對(duì)性。

      “問(wèn)題是思考的起點(diǎn)”,問(wèn)題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境,圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或問(wèn)題組,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際,要由淺入深、層層遞進(jìn),要有啟發(fā)性,充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程,要具有可操作性,能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與,切忌“假、大、空”。問(wèn)題探究的形式可靈活多樣:或問(wèn)題組或圖片或投影或?qū)嶒?yàn)或材料等等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

      精講并歸納小結(jié):就是講學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題。一是適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥,釋疑解難;二是抓住要害,講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

      鞏固訓(xùn)練:以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)概念理論的掌握情況。

      2.元素化合物新授課

      在進(jìn)行元素化合物知識(shí)特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí),要特別突出以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn),也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對(duì)性實(shí)驗(yàn),教師要根據(jù)本校已有條件,盡量滿足學(xué)生要求,讓學(xué)生動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

      課型二:復(fù)習(xí)課

      在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或階段綜合復(fù)習(xí)時(shí),常常需要進(jìn)行知識(shí)梳理。在這種課型中應(yīng)主要采用“自我梳理—展示交流—精講歸納—反饋提高”的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)采用知識(shí)梳理的方式,主要體現(xiàn)如下主題:

      1.知識(shí)歸納:主要包括基本概念、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、規(guī)律技巧等,應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、列表等形式歸納。

      2.知識(shí)疑點(diǎn):交流討論時(shí)需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

      3.經(jīng)典摘要:交流時(shí)認(rèn)為精華的東西或深受啟發(fā)的東西以及教師強(qiáng)調(diào)的東西要留足時(shí)間,讓學(xué)生歸納小結(jié)。

      4.展示交流:這是知識(shí)梳理課的核心策略和主要環(huán)節(jié),是在自我梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行展示并交流。按照教師事先分配的任務(wù),先進(jìn)行小組內(nèi)討論,然后讓組長(zhǎng)展示小組的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生成為課堂的主人進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)。教師反饋評(píng)價(jià)。重在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,提高解決問(wèn)題的能力。

      課型三:習(xí)題課

      1.展示習(xí)題:把習(xí)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、目的展示給學(xué)生。

      2.分組討論:把學(xué)生根據(jù)學(xué)科成績(jī)的好與差的互補(bǔ)進(jìn)行分組,分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。

      3.學(xué)生分析:各個(gè)小組分派代表對(duì)所展示的題目進(jìn)行解題思路分析,并由其他組成員對(duì)分析人在講評(píng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

      4.教師評(píng)價(jià):對(duì)于好的地方進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),講解不到位的地方給予相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正,對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析。

      5.師生小結(jié):題目討論結(jié)束,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)習(xí)題課所涉及的概念和知識(shí)點(diǎn)、解題的思路、解題的方法和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)。

      總之,課堂是我們教學(xué)的關(guān)鍵,要真正做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。只有改變教師滿堂灌的填鴨式低效教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂,提高課堂教學(xué)效率,才是我們的最終目的。

      參考文獻(xiàn):

      馮國(guó)明.教師如何打造高效課堂[J].新課程(上),2014.

      注:甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(批準(zhǔn)號(hào)BY[2016]G080)成果。

      編輯 溫雪蓮

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