新形勢下如何重新認識和處理高中英語教材

現(xiàn)在的高中英語教材已使用多年，在新課堂模式下又有了新的要求，需要一線的教師對教材重新審視和挖掘，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中要用更多的方式方法處理教材。以下是我對新課程標準下的高中英語教材的重新認識。

一、新教材編寫的依據(jù)就是“以人為本”（humanistic approach to education）的教育理念

“以人為本”理念以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動探究知識。我認為“新高中英語教材”的指導(dǎo)思想有以下幾點：（1）在培養(yǎng)學(xué)生英語知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化欣賞等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用的能力。（2）優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，使他們能通過觀察、模仿，體驗、探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)方式，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。（3）關(guān)注學(xué)生的情感體驗，提高他們的精神素養(yǎng)。要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感；提高他們獨立思考和判斷是非的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神和實踐的能力，發(fā)展溝通和協(xié)作的能力，增進跨文化的理解和交流的能力。（4）采取多種教學(xué)方法，兼收并蓄，集各家所長，運用話題、“任務(wù)型”活動等相糅合的教學(xué)方法。（5）注重過程評價，促進學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出合理的評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。（6）積極開發(fā)教學(xué)配套資源，使教材具有彈性，使教學(xué)具有靈活性、開發(fā)性和拓展性，使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能，發(fā)展個性。

二、“新高中英語教材”的廣泛使用對高考的影響

這個問題是一線英語教師以及廣大考生普遍關(guān)注的問題。高考的變化很快，但是萬變不離其宗，除了聽力之外，書面表達，閱讀和詞匯的運用是筆試得分的關(guān)鍵，所以，許多學(xué)生忽視了口語的學(xué)習(xí)。然而，為什么現(xiàn)在越來越多想出國留學(xué)的人由原來的準備TOFEL考試轉(zhuǎn)向IELTS，就是因為雅思考試更注重口筆表達能力，更具有實際操作性。順應(yīng)這一趨勢，國內(nèi)的考試肯定也會受到影響。

三、新高中英語教材給學(xué)生提供了更大的空間，讓學(xué)生有更多更深層次的思考，在提高學(xué)生表達能力的同時，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個性特征、智力、興趣、愛好等，這樣才能有個性化的教學(xué)，才能使不同智力的學(xué)生都能受到良好的教育。任課教師不能只關(guān)注該科學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而應(yīng)看到每個學(xué)生身上的閃光點。

基于以上的認識，我覺得對現(xiàn)有新課程標準下的高中英語教材可做以下有針對性的處理：

1.靈活地處理詞匯

目前，我們農(nóng)村高中有不少英語課就是簡簡單單地講解單詞、詞組用法，這種“詞典搬家”的做法就是將一個單詞的所有用法，從字典搬到教案，再從教案搬到學(xué)生的筆記本上，這樣做意義不大。詞匯教法最起碼應(yīng)做到詞不離句，句不離文，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯用法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不會枯燥乏味。教師可以將教材的單詞分類，為每一類單詞創(chuàng)設(shè)一個可以應(yīng)用的語境。教師在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些單詞，然后在課堂上讓學(xué)生應(yīng)用這些詞來合作完成對話。教師通過與學(xué)生互動的形式，給出單詞和與單詞相關(guān)聯(lián)的詞組或句型，讓學(xué)生在實踐中了解單詞的用法，而不是死記硬背。例如，在聯(lián)系中教單詞，教師給出一個英語詞，學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子；閱讀并寫出指定詞的搭配。

2.趣味性地處理句型

教師可以找一些適合學(xué)生水平并能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小段落或游戲，讓學(xué)生通過閱讀和聽來實現(xiàn)對重點句型的理解，然后教師可以根據(jù)這個段落給學(xué)生出一些問題或用比賽的方法，使學(xué)生在回答問題的過程中自然應(yīng)用這些句型。這樣學(xué)生不僅會用，而且還會表達?？傊處熞O(shè)法將過去的英語講授課轉(zhuǎn)變成學(xué)生的英語習(xí)得課。

3.潛移默化地處理語法

新課改實行后，可能有些教師對語法的認識有誤區(qū)，認為所謂的淡化語法就是不講語法。中國學(xué)生學(xué)外語，基本是在沒有語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的。所以，語法是不能回避的。而所說的盡量淡化語法講的是不以學(xué)語法為基礎(chǔ)學(xué)外語，不用語法規(guī)則引導(dǎo)語言，不把語法從語言學(xué)習(xí)中分離出來，而是讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時潛移默化地認知語法規(guī)則，讓學(xué)生在培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上運用語言。教師從學(xué)生平時寫的作文就可以看出，他們所運用的句子是一個簡單的加法，就是句型語法詞匯。這樣不僅使語言生硬，失去了語言本身的魅力，而且，學(xué)生在做完形填空時也只能用他們所謂的語法規(guī)則推論語言，常常會出現(xiàn)錯誤。高考的完形填空題沒有純粹考語法規(guī)則的題。所以，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生知道語言是一種文化，而不是一種規(guī)則。

4.精泛有序地處理語篇

中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言在實踐中的應(yīng)用主要是對語言的認知。就是說，如果不能進入真正的外語環(huán)境，學(xué)生應(yīng)用外語的唯一渠道就是閱讀。他們可以從英文材料中獲取信息。盡管高中階段學(xué)生所要求達到的閱讀水平不是很高，但是，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的方法對學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性的作用。高中英語教材中的文章是精選的文章，教師應(yīng)該重視。此外，教師還要為學(xué)生選取一些好的，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的文章。并且按照教學(xué)的需要決定哪些需要精讀，哪些需要泛讀?？疾閷W(xué)生閱讀效果的方式很多，老師可以把班級分成兩個小組，用提問的方式讓他們搶答，也可以讓學(xué)生復(fù)述文章，教師還可以根據(jù)文章說出一些信息，然后讓學(xué)生判斷信息是否符合文章內(nèi)容。高中學(xué)生在參加高考之前的閱讀量是50萬左右的詞匯。但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的去閱讀。學(xué)生讀文章不是為了完成任務(wù)，而是要最終掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)閱讀的能力。

5.聽說配合，提高聽力

人們在運用語言的過程中要經(jīng)歷語言的輸出和輸入，二者缺一不可。聽力屬于語言的輸入環(huán)節(jié)，對于很多學(xué)生來說是個大難題，因為他們平時學(xué)的是啞巴英語。讀得不流利，聽起來就很費勁，所以聽力這項活動不能單獨存在，聽和說不能分開。在英語課堂上，老師要多與學(xué)生進行互動練習(xí)，組織學(xué)生以小組的形式進行互動。聽力的練習(xí)實際上是伴隨整個教學(xué)過程的，說的過程就是聽的過程。總之，英語的聽說讀寫活動都不是獨立存在的，構(gòu)成語言的各種因素也不是彼此孤立的。在高中英語的大課堂上，老師要升華自己的教學(xué)，要努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生感覺到雖然自己處于一個小天地，卻仿佛遨游在一個外語的大世界里。除了課堂上，教師在課外也可以多引導(dǎo)學(xué)生聽英文歌、看英文原版電影。老師不是他們外語的教授者，而是方法的引導(dǎo)者，是互動合作的組織者，是語境的創(chuàng)設(shè)者。

以上是我對高中英語教材的重新認識和處理方式，教材本身是死的，但是教材的解讀是活的，作為一線的教育工作者，只有不斷地深挖教材，理解教材，延伸教材，才能有不斷的進步和更多的收獲。

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編輯 楊國蓉